巧設數學課堂

陳燕葦

【摘 要】課堂提問是小學數學教學過程中促進學生與教師之間交流的良性途徑。教師可以通過在課堂上提問獲取學生對知識的掌握能力，對問題的理解程度，對解決問題技巧的應用水平等信息，避免受到小學生普遍比較懶惰，不愛提出問題因素的影響而失去評析班級數學知識水平掌握的能力。所以提高小學數學課堂提問有效性是小學階段數學教師地任務所在，也是其教學對策。因此，下面，本文將淺析巧設數學課堂——提高小學數學課堂提問有效性的對策，以此來供相關人士參考與交流。

【關鍵詞】數學課堂；小學數學；提問有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0152-01

引言

隨著時代的不斷發(fā)展，小學的數學課程也開始呈現越來越難的狀況。但是大多數小學生并不愿意提出自己不懂的地方，并向教師積極求教。因此，尋找一個讓小學數學教師了解學生的知識掌握能力的方法至關重要。而課堂提問便讓能教師充分了解學生們的學習狀況。除此之外，課堂上的隨機提問還能夠幫助小學生培養(yǎng)學習興趣，鍛煉小學生的應變技能，激發(fā)小學生潛在的能力。當然，為了保證每一次課堂提問都有意義，小學數學教師勢必要做好相應的備課準備，同時也因多次推敲所準備的提問內容以及提問環(huán)節(jié)。

一、創(chuàng)建良好的課堂氛圍，引導學生積極參與課堂提問環(huán)節(jié)

良好的學習氛圍是保證課堂提問環(huán)節(jié)正常進行的必要前提條件。只有教師生動地講解小學數學知識，并且做到引人入勝，環(huán)環(huán)相扣，才能讓學生全身心地投入小學數學教育教學課程中，并且讓其有興趣有信心地參與到課堂提問環(huán)節(jié)。最好的數學課堂教學是能讓每一位小學生都能開動腦筋，上下求索。最好的上課氛圍是學生之間積極討論，師生之間不斷交流。但是由于小學生們心智年齡普遍較低，自控能力也不足。想靠學生自身的自我約束能力以及對知識的渴求程度去提升課堂教學氛圍，提升課堂提問的有效性會顯得有些力不從心。因此，想從根本上提升小學數學課堂提問的有效性，必須要緊緊圍繞小學生自身的性格特點展開相應的教學方式調整以及實施與之相對應的優(yōu)化措施。小學生們多半多動，容易被新穎的事物所吸引，好奇心十分強烈且可塑性十分高。小學數學教師們可以依據小學生這些教學優(yōu)勢進行游戲式教學，讓小學生們在玩樂中求學。同時，小學教師也應注重將生活中喜聞樂見的情況運用到數學教學中以幫助小學生更好地理解抽象的數學概念。[1]

例如，在學習銷售總額=銷售成本+銷售利潤這個等量關系式時，教師可以將《西游記》唐僧師徒4人取經的故事融入其中，假設一個故事。假設唐僧師徒4人在取經路途中途經火焰山，但無奈水壺中已經滴水不剩。在師徒4人忍受酷暑之際，瞥見一老翁在路邊賣西瓜。于是師徒4人便拿身上僅剩的一點銀兩估摸著要去買西瓜消暑解渴。唐僧、沙和尚、孫悟空都各要了一塊西瓜，但是豬八戒的胃口很大就要了兩塊西瓜。但是由于老翁心善，且十分佩服師徒4人取經的決心，便將原本售價為2元錢一塊的西瓜免費贈予了唐僧師徒4人一共五塊。根據當時的西瓜價格行情，一塊西瓜的成本價為1元錢。讓學生求解若老翁不免費贈予與免費贈予時的銷售總額以及利潤。接著，教師可以隨機抽取5個學生分別擔任唐僧師徒4人以及賣瓜老翁，再以紙張作為錢幣，分別演示免費贈予時的付錢過程以及免費贈予時的過程。這樣生動形象的情景式演示教學能夠吸引小學生的注意力，能有力提高數學課堂教學提問的有效性。

二、注重關鍵性知識提問，引導學生積極思考

教師應該將提問的核心放在關鍵知識點以及難點內容上，且在每一個問題的設置過程中都能夠凸顯其關鍵點。同時，在提問設置上要注重目的性、啟發(fā)性、層次性、廣泛性、趣味性以及創(chuàng)造性。目的性表現為提問內容要緊緊圍繞小學課程大綱要領，且每一次的課堂提問都應服務于本節(jié)課所教授的新知識或者說圍繞于舊知識與新知識的結合點展開相應的拓展。[2]

例如，在講述奇數與偶數數字特征時，教師應該幫助學生準確區(qū)分奇數與偶數不同之處。因此，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師可以提問一些與之相關的問題。如，奇數和偶數的個位數字分別有哪些不同。這樣學生就可以根據教師所提的問題縮小思考范圍并展開目的性思考。啟發(fā)性表現為教師的問題設計必須要引發(fā)學生形成某種思考并充分調動學生求知的欲望。如，在學習各種等量關系式時，教師可以鼓勵學生在當前的學習基礎之上舉一些沒有學過的其他的等量關系式。這種較為開放式的提問，能夠幫助學生發(fā)展發(fā)散性思維，也能增大課堂提問的有效性。層次性強調課堂提問的順序性，即教師在進行課堂提問時要注重循序漸進的過程，一步步的引導學生學習知識難點，而不是以填鴨式的方式一股腦的將問題拋給學生。同時也應關注學生群體中每一個個體的差異性，所以在設計與設置問題時要兼顧學生整體水平以幫助學生共同發(fā)展。這也是保證課堂提問有效性的關鍵因素之一。廣泛性表現為教師在進行課堂提問環(huán)節(jié)時應該緊扣生活，且盡量避免老套問題，避開答案單一的傳統(tǒng)提問。同時要保證每一個問題的實用性，從根本上調動學生學習數學的積極性，這樣的提問才會有效。趣味性關注的點與廣泛性關注的點有一些相似之處，其核心仍舊是如何帶動學生學習的積極性。但是與廣泛性相比，趣味性強調的是問題的設置要能收獲學生的笑聲。至于最后一點，創(chuàng)造性則要求教師在問題設置方面要側重開放式問題。其目的是為了鼓勵學生積極思考，開動腦筋。這些能動性很高的提問方式都能緊扣關鍵知識，引導學生進行積極思考。

三、積極訓練提問設置，改進提問能力

教師要想在課堂上巧舌如簧且提出的問題環(huán)環(huán)相扣就必須經過大量的訓練。因此，在進行正式的小學數學課堂教學前，教師應該認真?zhèn)湔n且對相關知識準備幾份內容難度不同的課堂提問材料。在進行教學內容的宣講后，根據學生的掌握程度選擇合適的難度進行提問。同時，并不是每一位教師都具備優(yōu)秀的提問能力，所以對于年輕的沒有經驗的教師以及受傳統(tǒng)教學模式拘束已久的老教師都應該不斷嘗試著構建數學知識提問體系，然后再不斷補充其細節(jié)。當教師的提問能力得到改善后，其提問的有效性自然會大大增強。

四、總結

為提高小學數學課堂教學的效率，提高提問有效率已成為必然的選擇。但是任何措施的實施以及結構的調整都會面臨一定的困難與挑戰(zhàn)，廣大小學數學教師應該拿出十分的勇氣與信心去備戰(zhàn)提升小學數學課堂提問有效性的攻堅戰(zhàn)，為祖國教育事業(yè)的發(fā)展不斷奮斗努力。

參考文獻

[1]李潤霞.淺談小學數學課堂教學有效性提問[J].學周刊，2019（12）：95.

[2]趙建云.小學數學課堂提問的有效性策略分析[J].中國校外教育，2018（35）：128.