“類比法”在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用與思考

吳加濤

【摘 要】初中物理教學(xué)中“類比法”的運用可促進(jìn)對知識的理解和記憶.文章結(jié)合真實的案例，具體闡述了：什么是“類比法”；運用“類比法”的意義；“擬人法”在初中物理教學(xué)中的探索與實踐.文章通過分析指出，“類比法”運用時要注意：防止庸俗化、機(jī)械化，要有針對性。

【關(guān)鍵詞】擬人法；擬人化；初中物理教學(xué)

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0215-01

一、什么是“類比法”

類比法是通過兩個或兩類研究對象進(jìn)行比較，找出它們之間相同點和相似點，并以此為根據(jù)把其中某一個或某一類對象的有關(guān)知識和結(jié)論，推移到另一個或另一類對象上，從而推論出它們也可能有相同或相似的結(jié)論的一種邏輯推理和研究方法。

二、教學(xué)中運用“類比法”的意義

1.降低初中物理教學(xué)“臺階”的作用。

初中物理具有一定的邏輯性和抽象性，教學(xué)中可以從言語、方法、思維特點等方面進(jìn)行類比，明確知識間的聯(lián)系與差異，達(dá)到知識的遷移和降低難度的目的。

2.提高課堂教學(xué)效益的作用。

利用類比法可以將抽象、難以理解的內(nèi)容變直觀形象、通俗易懂，收到事半功倍的效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生的類比思維、提高創(chuàng)新能力的作用。

“類比法”思維過程本身具有啟發(fā)性、跳躍性和創(chuàng)造性.運用此法，能激發(fā)學(xué)生積極主動地思維，提高他們的聯(lián)想能力，拓寬思路。

三、“類比法”在教學(xué)中的探索與實踐

1.應(yīng)用生活經(jīng)驗類比。

奧蘇貝爾說：“如果將教學(xué)所有規(guī)律歸成一句話，那就是要知道學(xué)生已經(jīng)知道了什么.”而數(shù)學(xué)家波利亞說：“類比是一個偉大的引路人.”初中物理涉及大量的概念、規(guī)律，在教學(xué)中充分學(xué)生已有生活經(jīng)驗，通過類比方法，形成知識間的過渡和銜接，讓學(xué)生更容易的掌握新知識。

在參照物的教學(xué)時.師：我最高。

學(xué)生提高不同意見，并讓XX同學(xué)和老師比身高。

師：我比王同學(xué)高，比張同學(xué)矮。因此，要確定一位同學(xué)作標(biāo)準(zhǔn)，才知道高和矮。同樣道理，物體是運動還是靜止也是相對于參照物而言的。

是什么讓學(xué)生由不理解到理解呢？這應(yīng)該歸功于“類比法”的運用.這樣利用生活常識來類比就避免了與學(xué)生在概念中糾纏，使學(xué)生更好的理解參照物這一概念.在形成概念的過程中，對于一些極為陌生、抽象的物理概念，如果能及時地用熟悉而形象化的事物去類比，那么往往可以產(chǎn)生“醍醐灌頂”的奇妙效果。

2.應(yīng)用已有知識類比。

按照皮亞杰（J.Piaget）關(guān)于個體智力發(fā)展年齡階段的劃分，初中階段正是“形式運算”階段.這就要求我們在教學(xué)中除了要善于運用教材、教具、儀器設(shè)備等有形的課程資源外，還要善于運用學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗等無形的課程資源，使用“類比法”教學(xué)，才能把那些枯燥、抽象的知識變得生動形象、通俗易懂。

在教學(xué)功率時：教師應(yīng)用下列表格進(jìn)行類比。

表1

〖XC33.JPG；%30%30〗

對比兩次課后的反饋來看，在教學(xué)中利用學(xué)生已有知識進(jìn)行類比，能大大減輕學(xué)習(xí)理解的困難.巧妙運用已學(xué)知識類比，不僅使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識，而且使學(xué)生在新舊知識類比中加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，開拓思路，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.應(yīng)用其他學(xué)科知識類比。

康德曾說過：“每當(dāng)理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往指引著我們前進(jìn).”用學(xué)生已學(xué)過的其它學(xué)科知識進(jìn)行類比，活化學(xué)生頭腦貯存的知識信息，使學(xué)生能動地認(rèn)識、理解并掌握知識.

在講解平面成像規(guī)律時，教師將平面鏡成像規(guī)律與數(shù)學(xué)的軸對稱圖形進(jìn)行類比，很容易理解平面鏡成像規(guī)律。

學(xué)科之間雖然有千差萬別，但也有千絲萬縷的關(guān)系，教學(xué)中要充分知識之間的聯(lián)系，進(jìn)行類比，化抽象為具象，化復(fù)雜為簡單.如用26個英文字母組成成千上萬的英文單詞來類比元素與物質(zhì)的關(guān)系.心理學(xué)研究表明：“新奇、多變的事物能增強(qiáng)大腦皮層的刺激強(qiáng)度.采用新穎的方法，能使學(xué)生集中注意力，提高興趣.”而“類比法”具有創(chuàng)設(shè)情景、促進(jìn)教學(xué)的積極作用，能化抽象為形象、變靜態(tài)為動態(tài).使學(xué)生自始至終都能保持濃厚的興趣和積極參與的愿望，從而使教學(xué)收到最佳的效果。

4.應(yīng)用實物模型類比。

實驗心理學(xué)家特瑞赤拉（TREICHE）做過關(guān)于知識保持及記憶持久的實驗.結(jié)果是：人們會掌握閱讀內(nèi)容的10%、聽到內(nèi)容的20%、看到內(nèi)容的30%、聽到和看到內(nèi)容的50%。把初中物理知識與實物模型相類比，把抽象事物賦予間接的直觀形象，把研究對象具體化，可使學(xué)生抓住知識的本質(zhì)特征，對知識有更全面、更深刻的理解和把握。

在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時，教師拿出一個蹄形磁鐵，在兩極之間拉上一根根棉線（如圖）。

〖XC34.JPG；%35%35〗

圖2 磁感線模型

“這一根根棉線就相當(dāng)于看不到的磁感線，這只小刀相當(dāng)于通電導(dǎo)體，請討論，怎么將棉線切斷？”

教學(xué)中把磁感線與一根根拉緊的棉線相類比，導(dǎo)體類比于一把刀，導(dǎo)體在磁場中運動就相當(dāng)于刀子在棉線中運動，只要刀子的運動中能切斷棉線，導(dǎo)體就在做切割磁感線運動，這樣學(xué)生就容易理解和掌握了。因此，教學(xué)中用具體的、有形的、學(xué)生熟知的事物和模型來類比說明哪些抽象、無形的、陌生的事物，可以為學(xué)生知識建構(gòu)提供支持條件和認(rèn)知工具與策略，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快、理解更深刻，利于學(xué)生逐步形成自己的思維模式。

四、運用類比法值得注意的幾個問題

1.防止庸俗化。

選做類比的材料應(yīng)當(dāng)通俗，盡可能利用學(xué)生已有的知識，熟知的事物.但是，類比的材料不能太庸俗了，要和思想教育協(xié)調(diào)，取材要適合國情。

2.防止機(jī)械化。

應(yīng)用類比的首要問題就是研究兩類事物的可比性，即使是兩個可以進(jìn)行類比的事物，也不可能所有屬性處處相似，點點對應(yīng).它們之所以是兩個事物，必存在差異性.在進(jìn)行類比時，有時要告訴學(xué)生兩事物間哪些方面可比，哪些方面不可比，避免機(jī)械類比的錯誤。

3.要有針對性。

教學(xué)中類比要用得好、用得巧，必須具有針對性。要針對不同的學(xué)生選用不同的類比材料.要針對教學(xué)內(nèi)容和目的.如果教學(xué)內(nèi)容比較抽象，呆板.適于運用一些較輕松活潑的類比.如果教學(xué)內(nèi)容具有較嚴(yán)密的邏輯性，運用系統(tǒng)類比將會收到較好的效果。

實踐證明，“類比法”不止是一種簡單的修辭手段，更是人類思維及認(rèn)知的普遍方式.恰當(dāng)?shù)剡\用類比，初中物理課堂會更有氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣會很濃，更重要的是學(xué)生對所學(xué)的知識不容易遺忘，而且學(xué)會“舉一返三”、“觸類旁通”。

參考文獻(xiàn)

[1]初中物理（7—9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.

[3]歐陽芬.多元智能與建構(gòu)主義理論在課堂教學(xué)中的運用[M].中國輕工業(yè)出版社，2004.

[4]周美珍，鄭鴻霖主編.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)法[M].北京高等教育出版社，1997.

[5]周禮琴.類比法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀，2012.5.