做學生成長的知心人

張鳳嬌

摘 ? ?要： 小學階段教育是學生奠定知識基礎的關鍵時期，在這個階段教師充當啟蒙者和教育者的角色，對學生的成長與發(fā)展有著至關重要的影響。小學階段學生年齡較小，缺乏社會經(jīng)驗，心理和智力發(fā)育不夠完善，極容易受到外界的影響產生一些負面情緒和心理。在教育過程中教師應當注重對學生心理和情感的關注，充分發(fā)揮職能和作用，了解和關注學生心理的特點和變化，及時給予學生理解和幫助，引導學生走出思想誤區(qū)，更好地學習和成長。

關鍵詞： 小學教育 ? ?學生成長 ? ?知心人

一、做小學生成長道路中知心人的必要性

1.小學教師的教育職責所在。

我國教育法明確規(guī)定了教師的主要崗位職責在于教書育人，要求教師育人為本，立德樹人。也就是說各個教學階段的教師在教育教學過程中要堅持教育教學相統(tǒng)一，在學科教學中注重育人、化人及塑人和傳授知識并重。在各個教學階段，教師除引導學生掌握理論知識之外，還要側重挖掘學科知識背后蘊藏的價值導向、情感認知、道德方向等素養(yǎng)，以便這些素養(yǎng)成為學生成長道路中的必備精神食糧，豐富學生的精神世界，陶冶學生的情操，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，尤其面對復雜問題和新情況提高學生分辨是非的眼力和判斷力，避免學生走彎路、走錯路。受互聯(lián)網(wǎng)和信息技術的影響，一方面小學生獲得信息資源的渠道更加暢通便捷，另一方面很容易受不良信息資源的影響，使小學生的思想道德發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。為此，小學教師要堅守教育職責，盡職盡責地了解學生的成長需求，精準把握學生個體成長問題，及時幫助學生疏通成長癥結，使學生愿意向教師傾訴問題和尋求幫助，從一定意義上講，教師自然而然地實現(xiàn)育人教學價值功能。

2.小學生身心茁壯健康成長的必然性要求。

基于小學生處于兒童成長年齡階段，這就決定了情感豐富、純真善良、求知欲和好奇心重等是其主要身心成長特征，在這些特征的加持下，小學生聰明好學、學習能力較強且總是不斷探索新事物，同時非常敏感和自尊心很強，一旦小學生在成長過程中受挫，不能得到來自外界的心理安撫疏通，就可能形成心理陰影或成長障礙，長此以往，小學生就可能形成自閉、自卑、孤僻、冷傲、叛逆等不良心理，最終不利于身心茁壯健康成長。這就需要小學教師堅持關心關愛學生的原則，密切關注學生的身心成長動態(tài)，站在學生的立場和出發(fā)點與學生朋友般談心，逐漸獲得學生的信賴和依賴，有助于學生有問題第一時間向小學教師求助，進而小學教師能夠真切地了解學生成長問題和困惑，采取有效策略助推學生走出成長誤區(qū)，確保學生身心朝著良性方向發(fā)展。

二、做小學生成長道路中知心人的有效路徑

1.充分發(fā)揮教師的人格魅力影響學生。

小學階段教育對學生成長與發(fā)展有著極其重要的作用，教師對學生的影響至關重要。小學生由于心理年齡和生理年齡都比較小，對教師容易產生依賴和崇拜心理。這個階段的學生通常比較相信老師的話，服從老師的安排，教師對學生的心理有著關鍵作用。基于此，教師作為學生的精神向導和行為榜樣，應當充分發(fā)揮其積極作用和影響，首先端正自身的言行舉止，在學生心中留下較好的印象，從而為學生樹立良好的榜樣。小學生缺乏明辨是非的能力，對很多事物和行為的看法不夠成熟，由于存在崇拜和敬畏心理，導致其很容易在無形中模仿和學習教師的行為舉止。所以，教師應當充分發(fā)揮人格魅力，展現(xiàn)出自身正面陽光的形象，對學生的心理和行為發(fā)揮正面作用和影響。在此基礎上，教師還可以在課堂教學活動中自覺引導學生進行實踐活動，思考探究、交流協(xié)作、體驗和感悟，從而加強師生間的互動與交流，幫助教師更好地走進學生的內心，與學生構建和諧良好的師生關系。課外，教師可以組織學生一起實地考察，參與一些社會活動，將課堂拓展到社會生活中，進而培養(yǎng)學生的實踐活動能力，幫助學生打開心扉，更好地交流和分享，加深教師對學生的理解和認識，為學生營造和諧的學習環(huán)境，幫助學生樹立終身學習的觀念。教師在教學過程中的一言一行都可能對學生造成影響，應當注意自身的言行舉止，將精神飽滿、積極向上的做事風格展示給學生，從而在日常教學活動中潛移默化地影響學生，拉近與學生之間的距離。小學教師要嚴格要求自己，以身作則，樹立為人師表的典范，成為學生良好的榜樣和示范。小學教師通過提高自身道德修養(yǎng)，加強文學水平建設，從心理上感染和影響學生，為學生成長提供幫助。教師在發(fā)揮自身影響作用的同時，有助于建立起師生間的緊密聯(lián)系，加深師生間的理解與交流，從而更好地了解學生的內心生活，成為學生成長道路上的知心人。

2.借助情感感召學生，點燃學生的熱情。

小學階段學生的一大特質是天真無邪，和大人的世界不同，小學生的思想比較單純，因此，教師不能以成年人的眼光看待他們，應當竭盡所能地為學生提供充滿理解與關愛的學習環(huán)境，讓學生在輕松快樂的氛圍中健康成長。教師在課堂上及課外都應當充分發(fā)揮職能和作用，主動關愛和理解學生，關心學生的點滴成長與進步，及時給予進步的學生表揚，給予落后的學生支持與鼓勵，讓每位學生都能感受到關愛和幫助，用自己的愛心換取學生的真心。一些父母由于外出工作或者工作比較忙，會出現(xiàn)疏于管理和照顧的現(xiàn)象，出現(xiàn)很多留守兒童。這些孩子因為缺乏關愛與理解，很容易在心理方面出現(xiàn)問題，導致性格孤僻或者內心敏感。我在工作過程中遇到過一位學生，性格較為內向，不愿意主動與他人交流和玩耍，在學校經(jīng)常獨來獨往。有一天發(fā)現(xiàn)她獨自在教室哭泣，及時與其進行了溝通和交流，經(jīng)過反復勸說和思想溝通，她才敞開心扉說出了實情。原來她經(jīng)常一個人活動，室友丟了錢，都在猜疑她，她百口莫辯覺得很委屈。我分析情況之后，把她的室友召集到了一起，幫助她們解決了矛盾和問題。然后通過《偉大的悲劇》這篇文章開導她們，遇到問題或挫折的時候應當積極樂觀地面對和解決，不能隨意誣陷和冤枉別人。談心和交流之后，我和學生之間拉近了距離，在我不斷地開導和關懷下，這位學生在以后學習生活中逐漸開朗和活潑起來，成長了許多。甚至會主動把自己的心事和煩惱與我分享，讓我給予她指導和建議。此時，我們之間處于敞開心扉的狀態(tài)，通過彼此相互交流與溝通，成為知心人。

3.充分借助各種機會了解學生內心，發(fā)掘學生的閃光點。

每位學生都有獨特的魅力和閃光點，都需要老師關注和發(fā)掘。教師在工作中應當積極發(fā)掘和尋找學生身上的優(yōu)點和特長，尋找合適的契機了解和關心學生的思想和內心。小學教師應當懷著愛心尋找學生身上的閃光點，通過愛和鼓勵促進學生成長，成為學生的知心人，幫助學生以陽光的心態(tài)學習和生活。曾經(jīng)有一位男生作為插班生轉到我班上，他父親跟我溝通和交流時說，對他的教育比較失敗導致他很叛逆，在家時經(jīng)常頂撞媽媽，在學校也不愛學習，長期沉迷于網(wǎng)絡游戲。了解這些情況后，我開始對他進行觀察和了解，發(fā)現(xiàn)他在校園中是一個比較開朗活潑的學生，人際交往能力很強，很容易和同學打成一片，在生活中樂于助人，人緣比較好。所以，我安排他擔任生活委員這一職位，然后讓他負責一些生活方面的事，進一步發(fā)揮他的特點和長處。他之后的表現(xiàn)也沒有讓我失望，每次都能很好地完成工作和任務，組織活動能力很強。因此，我經(jīng)常在班級里對他進行表揚和稱贊，并鼓勵其他同學向他學習。之后，他更信任和支持我的工作，學習態(tài)度也有所好轉，在學習和生活中都能聽從我的建議。經(jīng)過一段時間歷練和改變，他逐漸改掉了以往的問題和壞習慣，樹立了良好的自信心和進取心，學習方面取得了一定的進步。

綜上所述，小學教師應當認識到自身職能，成為學生的知心人，加強與學生之間的溝通與交流，建立和諧互動的師生關系，促進學生健康成長與發(fā)展。

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