培養(yǎng)核心素養(yǎng)?優(yōu)化數(shù)學課堂

鐘鳳梅

摘 要：隨著經(jīng)濟快速的發(fā)展，社會對人才的需求日益增加，在教育部相關(guān)文件中，要求加大對學生進行核心培養(yǎng)的力度，并對課程標準進行修改，將數(shù)學核心素養(yǎng)貫徹在課堂教學中，其最基本目的就是培養(yǎng)人才，為學生構(gòu)建具體化思維，幫助學生更好的理解抽象的數(shù)學理論，感受到學習數(shù)學的樂趣，幫助學生樹立正確的數(shù)學價值觀。對數(shù)學教學中核心素養(yǎng)的作用進行充分的分析，針對小學數(shù)學教學與學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而展示最精彩的數(shù)學課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 本質(zhì) 提升 展示

“核心素養(yǎng)”是當前數(shù)學課程改革過程中的重要理念，以學生眼下掌握的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學生通過親身對實際數(shù)學的親身體驗，對其抽象的概念建立數(shù)學模型，并通過深入的理解以及應(yīng)用。這一過程教學教育者用“展數(shù)學精彩課堂”以此加以概括，并在實踐中進行充分的應(yīng)用。培養(yǎng)學學生的核心素養(yǎng)，其目的是為學生構(gòu)建具體化思維，幫助學生更好的理解抽象的數(shù)學理論，感受到學習數(shù)學的樂趣，幫助學生樹立正確的數(shù)學價值觀。因此對從培養(yǎng)數(shù)學的核心素養(yǎng)需求出發(fā)，去激活學生的生活經(jīng)驗，聯(lián)系生活中的實際問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的生活價值，尋找生活中比較明顯的數(shù)學現(xiàn)象對學生進行教學，這樣有利于培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng) 的本質(zhì)，并有效的提升學生的能力，感受精彩的數(shù)學課堂。^[1]

一、在課堂中對數(shù)學核心素養(yǎng)概念的理解

張奠宙教授這樣理解數(shù)學核心素養(yǎng)的，“數(shù)學核心素養(yǎng)應(yīng)該以真、善、美的角度對學生進行培養(yǎng)”。通俗的說，數(shù)學的核心素養(yǎng)包括真、善、美三個維度：需要對數(shù)學的文化價值進行深入的理解，讓學生感受到數(shù)學的嚴謹性以及精確性;促使學生具備借助數(shù)學思想分析問題的能力、解決問題的能力;發(fā)現(xiàn)數(shù)學的美，欣賞數(shù)學的美，使學生喜歡數(shù)學，熱愛數(shù)學。^[2]

我認為，數(shù)學核心素養(yǎng)應(yīng)該對數(shù)學教學課教學起到引領(lǐng)的作用，體現(xiàn)數(shù)學課程教學育人的價值，因此，需要以核心素養(yǎng)的角度開展小學數(shù)學教學目標以及教學活動，為素養(yǎng)而教，用學科育人。要想實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)的目標，需要發(fā)揮數(shù)學課程獨特的育人功能，并且，需要對數(shù)學自身的魅力進行發(fā)掘。所以說，數(shù)學核心素養(yǎng)體現(xiàn)的是數(shù)學思維、數(shù)學本質(zhì)以及數(shù)學思想這三方面，數(shù)學核心素養(yǎng)是學生在參與數(shù)學活動時，漸漸形成的理念，可以促使學生無論遇到什么樣的問題都能夠借助數(shù)學思維進行思考以及解決。具有很強的綜合性、持久性以及整體性。^[3]

二、在數(shù)學課堂中理解數(shù)學核心素養(yǎng)的本質(zhì)

核心素養(yǎng)與數(shù)學教學內(nèi)容和教學目標有著直接的管理，需要數(shù)學教師將數(shù)學本質(zhì)在日常教學中體現(xiàn)出來，數(shù)學教師應(yīng)該對數(shù)學教材涵蓋的內(nèi)容進行充分的了解，這樣才能促使學生理解數(shù)學教材內(nèi)容的本質(zhì)。比如，在進行正方形以及長方形的教學中，我是這樣設(shè)計的，對學校周邊比較明顯的建筑物進行拍照，做成數(shù)學課件，在課堂上，將能夠體現(xiàn)數(shù)學知識的事物展示給學生觀看，學生在這時就會有種恍然大悟的感覺，，會發(fā)現(xiàn)像正方形以及長方形這樣的數(shù)學知識就在我們的身邊，促使數(shù)學課堂更加接近實際生活，使學生有種身臨其境的感覺，進而，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學、探索生活中的數(shù)學、在生活中運用數(shù)學。又如，在學習角時，在教學之前我讓學生對將要學習的知識進行預(yù)習，尋找生活中哪些物品有角，在小組學習中讓學生互相交換物品，對物品進行傳閱觀察，找出角的特點，幫助學生提高創(chuàng)新思維能力。

三、在課堂中對數(shù)學核心素養(yǎng)的提升

學生核心素養(yǎng)的提升對教師自身的素質(zhì)的要求是相當高的。想要讓自己的學生的思維品質(zhì)變得新穎、獨立、流暢、批判，那么，需要教師對數(shù)學教材內(nèi)容與實際生活進行有機的融合，使抽象的數(shù)學具體化、生活化。如：在教學 “a-b-c=a（b+c）”中，我用多媒體為學生構(gòu)建了一個生活情境。明明同學有兩個小伙伴，在星期日明明拿著200元錢，想給自己所有的小伙伴一人買一件禮物，明明來到商店之后發(fā)現(xiàn)了四件物品比較適合自己的小伙伴：籃球56元、乒乓球拍14元、排球54元、足球36元。那么，現(xiàn)在同學們猜一猜明明會買那兩件禮物？在為自己的小伙伴買完禮物之后，明明會剩余多少錢？同學們想一想你們買完東西之后是怎樣付賬的，對于購物情境的再現(xiàn)，在很大的程度上活躍了課程氛圍，激發(fā)了學生學習興趣，促使學生更急積極、主動的學習數(shù)學。

四、在課堂中對數(shù)學核心素養(yǎng)的展示

在課堂教學中我還加入了新鮮元素——對學生數(shù)學綜合運用能力的展示。旨在使學生在參與的過程中，靈活運用數(shù)學知識來解決問題，全面展示學生的數(shù)學素養(yǎng)。如：《認識厘米》這節(jié)課，教師有趣的編“熊出沒找到蜂蜜”的故事，通過有聲有色的故事講述，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)認知沖突，讓學生體會到統(tǒng)一長度單位的現(xiàn)實必要性。引導(dǎo)學生經(jīng)歷“造”尺子的過程，通過觀察比較，交流互動，幫助學生建立1厘米的長度觀念，使學生理解幾個1厘米就是幾厘米的概念，發(fā)展學生的空間觀念。在運用所學知識測量物體長度時，出現(xiàn)多樣化的測量方法時，引導(dǎo)學生進行觀察、分析、比較、明確優(yōu)化的測量方法，即從“刻度0”開始測量就可以直接看另一端對著幾就是幾厘米的結(jié)論，還要求用斷掉的尺子去進行測量，培養(yǎng)了學生靈活運用所學的數(shù)學知識解決實際問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力，也感受到學習數(shù)學的價值。除此之外教師還結(jié)合學生的年齡特點，通過拼擺七巧板、巧移火柴棒、數(shù)學定向越野運動等方式，既結(jié)合數(shù)學學科特點，又在運動中加入了基礎(chǔ)知識的考察，只有運用綜合的數(shù)學知識才能來應(yīng)對運動中設(shè)置的關(guān)卡。在挑戰(zhàn)的過程中，學生的決策能力、判斷力、數(shù)學理性思維、勇于探究等數(shù)學品質(zhì)得到培養(yǎng)和發(fā)展。通過多種形式教學激起學生對數(shù)學的好奇，拓寬學生的思路，體會數(shù)學世界的魅力無窮。

總之，一個具有活力，充滿生命力的課堂，是圍繞學生核心素養(yǎng)的發(fā)展精心設(shè)計的，需要教師充分運用自己的智慧，保持課堂的高度靈活性與開放性。讓我們的每一節(jié)數(shù)學課都能實現(xiàn)核心素養(yǎng)，展示出精彩有效課堂。

參考文獻

[1]林欽.關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學數(shù)學教學的思考[J].課程·教材·教法，2015（12）：35.

[2]胡玉華.學科教育中的核心概念及其數(shù)學教學價值[J].課程·教材·教法，2015（03）：35.

[3]陳朝東.在我國小學數(shù)學教材中的滲透[J].現(xiàn)代中小學教育，2013（03）.