淺析英語短劇表演在小學英語課堂中的運用

王艷超

摘要：英語對于眾多小學生來說具有較高的難度，教師需要通過全新的方式吸引學生的注意力，激發小學生的積極性，如英語短劇表演等。對此，本文將簡單闡述英語短劇表演在小學英語課堂中的運用價值，并從不同的角度入手，探究運用英語短劇表演進行小學英語教學的方式，以期為更多的小學英語教師提供參考，發揮英語短劇表演的作用，提高小學英語課堂的效率、質量。

關鍵詞：英語短劇表演;小學英語課堂;教學情景;師生關系

前言：

英語屬于語言類學科，口語練習是其中非常重要的內容，需要教師為小學生提供充足的口語練習機會，以此來全面提高小學生的綜合能力。就英語短劇表演而言，將其應用在小學英語課堂中，可以為小學生營造良好的學習氛圍，使其可以通過表演的形式鍛煉口語，加深對英語詞匯的認識，掌握其具體的用法、讀音等。因此，教師可以結合小學生的實際，將英語短劇表演合理的應用在日常教學中。

一、英語短劇表演在小學英語課堂中的運用價值

首先，將英語短劇表演應用在小學英語課堂中，基本上都是在完成常規教學之后，利用下課之前的10min左右，組織小學生對英語短劇進行表演。眾所周知，經過30min左右的學習以后，小學生的注意力已經很難集中了，影響后續英語教學的效果。所以，教師可以通過英語短劇表演，對小學生的注意力進行集中，激發其學習的積極性，在鍛煉英語口語的同時，加深對課堂知識的認識、記憶，實現英語課堂教學的目的。其次，運用英語短劇表演，教師、學生都會扮演相應的角色，打破以往教師“高高在上”的教學模式，從而不斷拉近師生之間距離，踐行寓教于樂的教學理念，從而可以不斷提高教學質量、教學效率。

二、英語短劇表演在小學英語課堂中的運用方式

（一）創設英語教學情景

1、生活情景的設計

在英語教學中，因為小學生身邊沒有相應的英語氛圍，所以教師在運用英語短劇表演進行教學的過程中，需要結合生活實際創設計英語教學情景。例如：在“My classroom”的課程中，教師可以利用當前的教室，組織小學生進行英語短劇表演。在本次課程的教學中，其核心句型（教學重點）是“We have a new classeroom.Its……”所以教師可以規定小學生以這句話開頭，對自己的教室進行簡單的介紹，在鍛煉英語口頭的同時，實際上也會使得小學生意識到英語與生活之間的緊密關系。另外，在學習“My home”、“My schoolbag”、“My new teachers”等課程中，都可以結合生活情景進行英語短劇表演，以此來增強小學生的主觀能動性[1]。

2、語言肢體的設計

在小學英語課堂中，經常會遇到很多無法設計英語短劇的情況，此時教師就應該重視語言、肢體的作用，充分調動小學生的想象力，盡可能貼近英語短劇表演。例如：在“At the zoo”的課程中，教師就很難對組織小學生進行英語短劇表演，所以教師可以通過語言鼓勵小學生模仿自己喜歡的小動物，如“Now you are in the zoo，and all of you are animals”等，然后小學生就會對elephant、monkey等進行模仿，同時結合核心句型“Look at the elephant，Its so big”等進行表達，進而實現本次英語課程的教學目標?；谶@樣的方式，可以彰顯英語短劇表演的本質，在活躍課堂氛圍的基礎上，提高小學生英語的能力。

（二）重視短劇表演設計

1、充分利用時間

結合上文所述，小學英語教師通常會在課程最后的10min左右，組織小學生進行英語短劇表演，當小學生興致高漲時，本次的課程已經結束了，所以教師應該對時間進行充分的利用。例如：在英語課堂上，教師可以利用10min的時間，鼓勵小學生結合英語課程內容，自主設計英語短劇表演的劇本，然后在下一次課程中進行表演。這樣的方式，可以給予小學生更多的自由，同時在完成劇本的設計以后，很多小學生會利用課下的時間，對英語短劇進行排練，以此來保證下一次課堂表演的效果。通過這樣的方式，小學生可以主動進行英語短劇表演，加深對課程內容的認識與記憶，而在下一次課程表演中又能夠對英語知識進行鞏固，提高教學時間的利用率，強化英語短劇的設計效果。

2、考慮影響因素

對于小學英語課堂中的英語短劇表演來說，基本上都需要在教室中進行呈現，所以教師在設計英語短劇的劇本時，需要對相關的環境因素、人物因素等，進行充分的考慮。例如：在“My friends”的課程中，教師可以將班級中的學生分為若干小組，每個小組的人數在4至6人之間，然后為每個小組提供不同的劇本，或者由小學生自行設計。最后，小學生通過既定的情景，掌握“He is”、“She is”等簡單句型的使用方式，同時避免了場地等因素的限制，保證英語課程能夠更加順利的推進，充分發揮英語短劇表演的作用[2]。

3、重視語言鋪墊

在應用英語短劇表演的過程中，教師應該通過語言的方式對其進行鋪墊，使小學生可以更快的融入到學習的氛圍之中。在這一基礎上，教師可以將班級營造成為一個“kitchen”，然后自己扮演“cook”，對每一位學生進行提問，即“Whats your favourite food”，而學生隨即回答自己喜歡的食物，在語言鋪墊的作用下完成英語短劇表演。

（三）密切師生之間關系

1、結合學生喜好

運用英語短劇表演進行英語課堂教學，實際上教師需要結合學生的喜好進行設計，以此來激發小學生的興趣，拉近師生之間的關系。例如：在“What are you going to do”的課程中，教師可以結合小學生的興趣設計英語短劇表演內容，所以教師需要對小學生的興趣愛好進行調查。在這一基礎上，教師可以以“小豬佩奇”作為英語短劇表演的背景，設計Peppa pig、George、Mummy Pig、Daddy pig等角色，并對每個人的活動內容進行設計。在這一基礎上，小學生分別扮演Peppa pig、George、Mummy Pig、Daddy pig，并且相互提問“What are you going to do”，最后每個角色根據自己的活動內容回答“I am going to……”充分調動小學生的積極性。

2、 教師給予指導

英語短劇表演的應用，是以小學生為主體的，符合新課程改革的相關要求，此時教師需要發揮自身的主導作用，及時對小學生進行適當的指導。因此，當教師發現小學生在英語短劇表演中，出現某一方面的錯誤時，需要及時對其進行指導，但是注意不能對小學生進行批評，而是應該耐心的解釋，避免打擊小學生的積極性[3]。

結語：

綜上所述，將英語短劇表演應用在小學英語課堂中，其具有深遠的意義，所以教師應該保證運用方式的合理性，強化小學英語教學的效果。在這一基礎上，實現了對教學情景的創設，優化了英語短劇表演的設計方式，保證其能夠吸引小學生的注意力，同時還最大程度上密切了師生之間的關系，切實提高了英語教學的質量。因此，結合本文的分析發現，文中所提及的教學方式，具有較強的可行性、必要性。

參考文獻：

[1]吳穎芳，王翠.羅杰斯教學論的啟示：基于教材的英文短劇表演行動研究[J].內蒙古電大學刊，2018（01）：64-68+87.

[2]白位翔. 英語短劇表演在小學教育中的發展價值及其實現研究[D].四川師范大學，2017.

[3]李德新.多元智能理論在中學英語課堂教學中的開發與應用——一次英語短劇觀摩帶來的啟示[J].教育實踐與研究（B），2017，（02）：42-45.