轉變大學生英語模式 探究應用能力的培養

魏然

摘要：隨著社會的發展，單一理論性人才已不再適應人才需求目標，社會講究理論與實踐相結合，具有綜合應用能力的人才。英語作為溝通交流的工具，更應該注重應用與實踐，大學英語作為大學重要的基礎學科，以應用型為導向，全面提高英語應用能力已成為開展英語教學的不二選擇。

關鍵詞：大學英語 教學模式 應用能力

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2019）08-0164-02

《大學英語課程教學要求》提出：“大學英語教學目的是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。”[1]尤其是在面對社會人才需求目標逐漸趨向于應用型復合型發展的今天，大學英語教學更應該基于應用能力來進行，只有這樣才能提高人才競爭力，向社會輸出滿足社會需求的人才。以下將基于大學英語教學現狀，來進一步對培養英語應用能力作出路徑規劃。

一、大學英語教學模式的現狀及問題分析

大學英語作為中學英語的后一階段性教學，教學模式與中學英語有著明顯的區別，學習的效果很大取決于教學模式的設計，就目前的情況可知，大學英語教學模式還存在諸多問題，以下簡單地從教學理念、教學目標、教學設計三方面進行簡單分析：

1.重理論而輕應用的教學理念

“重理論而輕應用”這一現象普遍存在于中國應試化教育中，這一現象出現的原因很大程度上取決于傳統的教育體制和教學理念，如今隨著社會的發展，應用型復合型人才的需求增加，這一教學模式已不再適用。尤其對于大學英語學習來說，教師片面地重視詞匯短語等理論知識的教學，忽視學生對于知識的理解以及知識掌握后的應用實踐，只會讓學生對于知識的汲取流于表面，讓學生為了學而死記硬背，無法真正做到內化與吸收，長此以往，削減了學生對于英語學習的積極性和主動性。同時，調查研究顯示，許多高校學生長期處于這樣的教學模式，盡管學習英語已多年，但仍然無法流暢地與外國人進行簡單的溝通交流，更無法獨立完成一封簡單的英語書信。

2.學習和教學目標模糊

學習目標直接影響了學習的過程和態度，而教學目標則直接影響了教學設計。大學英語教學現狀中，尤為突出就是教師教學目標和學生的學習目標都存在模糊的問題，即存在一個灰色地帶。就目前情況來看，英語的教學目標很大程度上取決于教學大綱和學校的教務安排，然而這些既定的教學目標卻未根據學生的具體情況而制定，教學面對多個英語基礎參差不齊的學生，每個學生的需求和條件不一樣，用單一的目標來進行教學無法起到實際教學意義。學生的學習目標更是模糊不清，這嚴重影響學生對于英語學科設置的理解和興趣。對于上大學的學生而言，大學的學習相較于中學階段的學習略顯自由，沒有升學壓力，也沒有直接明確的學習目標，學生容易在學習中迷失方向。由于學習方向的模糊，許多學生便把大學英語學習目標單一地理解成通過英語四六級，這樣一來，應試再一次混亂了學習的終極目的，讓英語的學習始終功利化。我們需要轉變教學和學習的理解，讓英語成為生活中的應用型工具。

3.學習和應用實踐脫節

學習知識的目的是為了服務應用，優化實踐過程，而實踐又可以強化知識的理解和吸收，鑒于此可知，知識和應用兩者不可分離，更無法獨立，只有將兩者有機結合，才能更好地達到教學目的。英語的學習更應該這樣，前期進行知識積累和沉淀，后期進行實踐和應用，便于更好地將英語作為工具，幫助知識的消化理解，進而實現內化與吸收。但是就目前大學英語教學情況來看，知識和應用兩者嚴重脫節，由此出現了“啞巴英語”這一現象，這種情況的出現，很大程度都是教學模式的原因導致。學生課堂上被動地接受教師的教學信息，對于知識的理解和應用局限在教材和習題，前期學生沒有機會應用英語，后期形成學生怯于應用英語，無法應用英語。同時，教材的教學內容與學生的應用范圍嚴重脫節，學生即使掌握教材所學，也無法實現學之所用。

二、基于應用型人才培養目標的路徑規劃

1.強化應用意識，明確教學目標

應用意識是推動應用型人才培養的原動力，要求學校要重視應用型復合型人才的社會需求，轉變教學模式，從根本上明確應用型的教學目標。讓英語能夠成為實有效解決問題的工具，學生能夠在學習英語后，做到有效地解決問題和流暢地溝通交流。讓英語學習不再只是表面的應試學習，而是真正內化，成為生活的一部分，達到學習的真正目的。

2.選用應用型教材

教學內容直接影響教學的成果，面對新時期社會對應用型人才的需求，學校在選擇教材時，需要更加結合實際情況和專業所需來進行教材選擇，切勿選擇空而不實用的教學內容，這只會導致學而無所用。同時，教材的選擇還需要結合教學主體本身來進行選擇，英語基礎和專業分類都可作為考量的因素，更近一步保證了學習和應用的結合。教材內容必須突出其“應用性”，應該與學生的專業知識有很強的相關性，學生通過對教材的學習獲得的不僅是英語語言知識和技能，而且還能了解掌握專業知識，提高專業英語交際能力。另外，教材的選用還要考慮到和后續專業英語學習的銜接問題，充分發揮大學英語學習對專業英語學習的引領作用。[2]

3.利用互聯網構造多模態教學

隨著互聯網數字技術的發展，為轉變教學模式提供了技術支持和新思路。英語在趨向于應用工具發展的過程中，越來越重視多環境的應用，因此可利用信息技術創建多模態教學模式，便捷英語的學習，加深學生對英語的理解。多模態教學改變了大學英語傳統的單一的文本模式，通過對學習者聽覺、視覺、觸覺等同時刺激，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際，可以充分調動學習者多種感官協同運作，可以加深印象，強化記憶，提高交際的有效性。[3]除此之外，多模態的教學模式讓大學的英語學習更加生動形象，很大程度上提升了學生的學習興趣。

4.加強課堂的延伸，提高學生主動性

傳統的英語教學模式多屬于填鴨式的教學，這極大限制了教學的范圍，也嚴重削減了學生知識的主動性，不僅讓學生的興趣降低，更限制了學生對于知識的拓展和延伸。面對課堂模式轉型，我們需要將學生的被動地位轉換為主動地位，幫助學生提高自主學習的能力，讓學生能夠自己去理解學習，就具體實施而言，可以引進翻轉課堂的教學模式，借用信息技術幫助學生自主學習，完善英語學習知識結構，將課堂時間留給學生英語展示和交流，讓學生在實際應用和自主探索中去了解這門語言。

三、結語

綜上所述，社會的發展需要應用型復合型人才，英語的教學開展需要以培養綜合應用能力為導向，只有面對社會需求和實際情況，才能尋實現教學模式的最優化。立足于大學英語的教學現狀，層層分析現狀的問題和矛盾，發現還存在諸多問題，其具體表現為理念的不創新、目標的不明確以及實際的不合理，要深入分析這些問題的矛盾所在，才能借此來幫助大學英語教學模式的發展與創新，學生有效提高應用能力。

參考文獻：

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]郭萬紅.應用型本科人才培養與大學英語教學模式的幾點思考——以安徽科技學院為例[J].安徽科技學院學報，2015，29（5）：84-87.

[3]趙露.多模態話語教學理論與應用型大學英語多模態教學設計初探[J].黃山學院學報，2012，14（6）：120-123.

責任編輯：楊國棟