關于課堂教學設計的實踐思考

摘要：課堂教學是教學的基本形式，是學生獲得知識，掌握技能，形成價值觀、人生觀、世界觀的重要渠道。課堂教學設計是課堂教學之前的一個綜合準備過程，是保證和提高教學質量的前提。課堂教學設計要把握教材、案例、教案、手段和策略五大因素，按照科學性與思想性相統(tǒng)一、主體性與主導性相統(tǒng)一、理論與實踐相統(tǒng)一、繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一的原則，突出課堂教學設計的透、新、精、活，從而增強課堂教學的有效性。

關鍵詞：課堂教學設計；因素分析；設計原則；實踐思考

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲得知識，掌握技能，形成價值觀、人生觀、世界觀的重要渠道。優(yōu)質的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障。有效的課堂教學是在一定的教學投入內，通過教師的教學，讓學生獲得豐富的知識，并促進學生在成才成長方面的進步和發(fā)展。如何使課堂教學有效？其中課堂教學設計是提高課堂教學有效性的重要環(huán)節(jié)。古人云“工欲善其事，必先利其器。”課堂教學設計就是“利器”的過程，是對課堂教學從內容到形式，從組織到方法的全面構劃，是對課堂教學過程中可能出現(xiàn)的問題的思考以及采取相應對策的謀略。課堂教學設計是課堂教學之前的一個綜合準備過程，是保證和提高教學質量的前提。

一、課堂教學設計的因素分析

教學設計主要依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統(tǒng)科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略和教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出安排的過程。因此 在具體進行課堂教學設計過程中要把握好以下五大因素。

（一）教材。要吃透教材。教材是教師對學生進行教育和教學的主要依據(jù)，因此，教師全面地理解、分析教材，吃透教材是提高教學質量的前提，也是進行課堂教學設計的關鍵。吃透教材要做到五個方面：一是吃透教學內容所占的地位和作用、整體結構、主要線索及其縱橫關系；二是吃透和挖掘教學內容中育人的因素；三是吃透教學內容和知識體系，重組加工教學內容；四是吃透教學內容中對不同層次學生的學習要求；五是吃透讓學生參與教學實施全過程的脈絡布局。在吃透教材的情況下，進一步確定教學重點，找準教學難點，思考教學特點。

（二）案例。要精選案例。所謂精選案例，是要求選擇的案例：第一，要明顯、突出，要貼近學生的生活實際和思想實際，要緊扣教學內容。第二，選擇的案例宜“精”不宜多。因為教學時間是有限的，案例過多必然影響教學進度和教學任務的完成。第三，選擇的案例要有一定的典型性和趣味性。因為案例的趣味性有利于激發(fā)學生的非智力因素，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂教學的效率。

（三）教案。要凝煉教案。教案是老師進行課堂教學的“劇本”。編寫教案絕不是抄抄教材，搬搬教參，而是在吃透教材、精選案例的基礎上，對課堂教學內容的補充、加工、整理，是教師依據(jù)教材又跳出教材的一個創(chuàng)新過程。編寫教案要忠實于教材，忠情于學生，吃透教材，了解學生是編寫好教案的二個前提。編寫教案主要要解決“教師教什么？”和“學生學什么？”的問題，要求做到重點突出，難點處理到位，深淺把握得體，邏輯過渡自然。

（四）手段。教學手段運用要得當。主要用好板書和多媒體。板書是課堂教學過程最精要的“集萃”，是有關教學要點最精煉的“結晶”，也是整個教學內容的總綱和難點的提示。板書包括正、副板書。正板書一般按章、節(jié)、綱、目等設計，體現(xiàn)知識要點和邏輯體系，副板書是對正板書的補充、認證，要嚴格遵循為教學服務的原則，決不是亂涂亂寫。因此，要求教師設計的板書做到布局合理，形式優(yōu)美；畫龍點睛，邏輯嚴密；層次分明，一目了然；便于歸納，利于鞏固。多媒體具有形象性和直觀性的特點和動態(tài)模擬功能，要利用多媒體信息量大的優(yōu)勢和聲、光、色、形等信息同時作用的效果，創(chuàng)設教學情境，突破教材重難點，開拓學生視野，使學生愛學、易學、會學、樂學。同時要注意計算機不能代替教師進行教學，課件不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書。

（五）策略。要研究教學策略。研究教學策略實際上是要研究“教師怎么教？”和“學生怎么學？”的問題。簡單地說，就是研究教師如何根據(jù)實際情況，當好課堂教學的“導演”角色。如：上觀摩課與上普通課就不一樣，作為教師要考慮如何克服學生的膽怯心理，要思考運用什么手段和方法來引起學生的注意，激活課堂教學氣氛；再如當教師提出問題后，學生都不能回答，課堂上一旦出現(xiàn)“冷場”怎么辦？還有新知識的鞏固、復習應在什么時機進行最有效？如何進行等。這些問題都是課堂教學過程中經(jīng)常碰到的現(xiàn)實問題，教師在課堂教學設計中必須思考和研究。所以研究教學策略是提高教學質量非常重要而教師往往容易忽略的環(huán)節(jié)。

二、課堂教學設計應把握的原則

在進行課堂教學設計的過程中，必須遵循以下幾個原則：

（一）科學性與思想性統(tǒng)一原則。科學性原則要求教師在課堂教學設計過程中做到所傳授的知識的正確性。按照學生的身心發(fā)展規(guī)律，設計教學程序。思想性原則要求教師在教學內容中，挖掘對學生進行馬克思主義觀點和思想品德教育的因素。科學性與思想性的統(tǒng)一寓教學之中，用科學的理論武裝學生，真正達到教書育人的目的。

（二）主體性與主導性相統(tǒng)一原則。教學是教師與學生的雙邊活動。在整個教學活動中，學生是學習的主人，是學習的主體。教師是學生的服務者，具體體現(xiàn)在對學生學習的指導、引導，也就是通常所說的發(fā)揮主導作用。只有把學生的主體地位與教師的主導作用兩者統(tǒng)一，才能真正提高課堂教學質量。因此，教師在進行課堂教學設計過程中也要遵循這一原則，要在教師如何“教”和如何教導學生“學”兩方面多下功夫，“為教之功，貴在引導，妙在開竅”，教師可設計與教學內容相適宜的情境，調動學生的學習積極性，從而增強課堂教學的活力，誘發(fā)學生對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。

（三）理論與實踐相統(tǒng)一原則。課堂教學設計一定要堅持理論聯(lián)系實際的原則。教師在課堂教學設計的過程中，要根據(jù)這一原則解決好三個問題：一是在傳授知識中，怎樣結合實際？結合什么實際？二是在教學內容中，如何使學生在學習知識中產(chǎn)生聯(lián)想，舉一反三，觸類旁通？三是如何把教學內容中的知識和理論轉化為學生的能力，使學生把學到的知識應用于實踐，從而成為一種技能和本領？

（四）繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一原則。教師傳授給學生的知識是人類優(yōu)秀的文化成果，是前人在實踐中獲得并經(jīng)過實踐檢驗的成果。但前人的知識和理論并非是終極真理，也不可能是終極真理，也需要完善和發(fā)展。因此，教師在課堂教學設計 中，要正確地處理和把握繼承和創(chuàng)新的關系，繼承是創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新是繼承的延續(xù)，兩者相輔相成，相互統(tǒng)一。教師在繼承人類優(yōu)秀文化成果的基礎上要勇于突破前人知識的禁區(qū)，要努力尋找產(chǎn)生創(chuàng)意的突破點，展開聯(lián)想，運用發(fā)散思維，提出不同的見解；另外，教師要善于運用現(xiàn)代化的教育手段和方式方法，使教學富有探索性、動態(tài)性和新穎性。

總之，課堂教學設計應做到：透、新、精、活。透，要求吃透教材，達到對整個教學內容了如指掌；摸透情況，做到對學生的學習狀況、層次差異、個性特點和思想實際了解清楚。新，要求教學內容有新意，教學形式要新穎，教學過程有創(chuàng)新。精，要求對整個教學過程精心安排，花精力思考和研究教學策略；對教案要“精耕細作”，對板書設計要精益求精，運用多媒體精準熟練。活，要求教師設計的課堂教學能激活學生的非智力因素，誘活學生思考問題的因子，使教師的“教”與學生的“學”能在活躍的課堂教學氣氛中進行，真正實現(xiàn)有效教學。

作者簡介：朱聿迅（1988—）男，江蘇蘇州人，蘇州百年職業(yè)學院工程技術系工程師，碩士。