小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題及對策

王麗紅

摘要：新一輪英語課程改革強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的實(shí)際語言運(yùn)用能力，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。但是，當(dāng)前我國小學(xué)英語課堂教學(xué)中，依然存在師生互動(dòng)模式單一、互動(dòng)對象差異大等問題。鑒于此，教師在教學(xué)中，應(yīng)將課堂還給學(xué)生，充分凸顯他們的主體地位，從而提高英語課堂教學(xué)效率以及學(xué)生們的英語素養(yǎng)。本文以小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題為突破口，闡述了與之相關(guān)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；師生互動(dòng)；問題；策略

前言

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，如何與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，是每一名小學(xué)英語教師共同關(guān)注和關(guān)心的問題。我們實(shí)際教學(xué)中，可以從基于多媒體技術(shù)、強(qiáng)化課堂互動(dòng)氛圍；巧用合作學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)這兩方面著手進(jìn)行。以下結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別進(jìn)行介紹。

一、當(dāng)前小學(xué)英語課堂師生互動(dòng)中存在的問題

（一）互動(dòng)對象存在差異，比例不均衡

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，多數(shù)教師普遍存在著這樣的現(xiàn)象，教學(xué)中如果有問題需要回答，通常會(huì)對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生提出問題，對中等生很少提問，對差生幾乎沒有。這樣優(yōu)等生與教師在課堂上的互動(dòng)機(jī)會(huì)很多，從而使少部分學(xué)生獲得教育的優(yōu)越感，久而久之，舉手發(fā)言的學(xué)生就會(huì)寥寥無幾，最后導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀況兩極分化嚴(yán)重。

（二）互動(dòng)形式單調(diào)

師生互動(dòng)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中有著非常重要的比例，具體來說，這種互動(dòng)形式分為提問與應(yīng)答、評價(jià)與反饋等。但是部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，在互動(dòng)教學(xué)中，并沒有讓學(xué)生參與其中，而是為了圖省事直接將互動(dòng)環(huán)節(jié)取消。

二、當(dāng)前小學(xué)英語課堂師生互動(dòng)中問題解決對策

（一）基于多媒體技術(shù)，強(qiáng)化課堂互動(dòng)氛圍

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師常用的教學(xué)方法就是一個(gè)人在課堂上借助工具粉筆和黑板進(jìn)行單一的板書教學(xué)模式。這樣的教學(xué)方法，不僅大大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還使小學(xué)英語課堂教學(xué)效率低下。針對這樣的情況，我們在教學(xué)過程中可以將多媒體技術(shù)巧妙地應(yīng)用到小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，借助多媒體技術(shù)和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)。

例如在教學(xué)《be helpful at home！》一課時(shí)，為了使學(xué)生能聽、說、讀、寫短語：make the bed，sweep the floor，do the dishes，water the flowers，clean the windows，cook the meal，wash the clothes，以及可以唱歌曲Every Day，并能加入相應(yīng)的動(dòng)作進(jìn)行表演。上課之初，我并未急于為學(xué)生們進(jìn)行知識講解，而是先為他們播放英語歌曲，吸引學(xué)生注意力，等到歌曲結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的歌曲回答What do you do at home？這樣的教學(xué)方式，不僅激發(fā)了學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的興趣，還將互動(dòng)教學(xué)應(yīng)用的淋漓盡致。

（二）巧用合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互動(dòng)

生生互動(dòng)指的是學(xué)生之間的交流與溝通，在學(xué)生互動(dòng)過程中，教師要充分尊重他們的意見以及看法，讓學(xué)生在互動(dòng)中拓展自己的思維。在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師常常獨(dú)霸講臺(tái)，不僅師生之間沒什么互動(dòng)，還導(dǎo)致生生之間沒有互動(dòng)，這樣既浪費(fèi)了教學(xué)資源，又無法發(fā)揮集體教育的作用。基于此，小學(xué)英語教師在教學(xué)中，應(yīng)注重生生之間的互動(dòng)。因?yàn)椋?dòng)不僅可以提升學(xué)生的創(chuàng)新意識，還能培養(yǎng)學(xué)生自主探究以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

例如在教學(xué)《how much is it？》一課時(shí)，為了使學(xué)生可以掌握單詞：colourful，pretty，cheap，expensive；聽懂、會(huì)說句型Can I help you？How much is it？并能在實(shí)際情境中運(yùn)用；能用Its colourful/pretty/cheap/expensive.等句子來描述商品，表達(dá)自己的喜好。上課之初，我并未急于為學(xué)生們進(jìn)行知識講解，而是將他們按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成了幾個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，并引導(dǎo)他們在組內(nèi)探討How much is your stationery box？隨著我問題的提出，學(xué)生們迅速在自己的組內(nèi)開始探討起來。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生都有機(jī)會(huì)在組內(nèi)發(fā)表自己的意見，還能使他們通過集思廣益的形式，完善自己的觀點(diǎn)，從而對問題有一個(gè)更深入地了解。

（三）引導(dǎo)學(xué)生和文本互動(dòng)

課標(biāo)中指出教師在教學(xué)中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生和課本進(jìn)行對話，這樣的目的是為了拓展學(xué)生的閱讀范圍。通過這樣的方式，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)這節(jié)課后就會(huì)了解更多的知識。當(dāng)然，教師要想讓學(xué)生與文本進(jìn)行有效的對話，就需要在教學(xué)前，將文本中的課后習(xí)題以及導(dǎo)讀提示進(jìn)行詳細(xì)的了解，惟有如此，才能提升英語教學(xué)有效性。

例如在教學(xué)《I have a bag》一課時(shí)，為了使學(xué)生能聽、說、讀、寫單詞 book，bag，pen，pencil，ruler，eraser，crayon，并熟練運(yùn)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課知識時(shí)，可能覺得沒什么特點(diǎn)，只知道這節(jié)課是講自己有個(gè)包。學(xué)生的認(rèn)知局限是有原因的，所以也就難以理解文本的用意。在發(fā)現(xiàn)了問題之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于包的一些資料，并且在課堂中和同學(xué)們分享，這樣可以顯著提升英語效率，讓學(xué)生在和文本的互動(dòng)中產(chǎn)生思維火花。

三、結(jié)語

綜上所述，本文探討了小學(xué)英語教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題，并且針對學(xué)生的實(shí)際情況提出了相關(guān)策略。通過引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)，可以活躍英語課堂，進(jìn)而利用生成的時(shí)機(jī)、資源和情境來組織教學(xué)，通過人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生本互動(dòng)，切實(shí)提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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