試論小學語文教學中學生自主學習的方法

符東愿

摘要：本文以小學語文教學為研究對象，對培養學生自主學習能力的方法展開研究。通過教學環境、課程設計、課堂結構、問題教學這四種方法的案例分析，說明實現學生自主進行小學語文課程學習的具體方法，為教學研究提供參考。

關鍵詞：小學語文；自主學習；教學引導

引言：

學生對于課程內容的興趣，是提高學習效率的有效途徑，也是保證學習效果的關鍵。在當前教育改革環境下，教師應當借助引導的優勢條件，不斷開發引導學生自主學習的應用方法，以此達到優化教學的具體目標。而為了達到這一目的，應從教學環境的優化著手，逐漸在小學語文課堂中，形成輕松的氛圍。

一、營造教學環境，形成輕松課堂氛圍

營造輕松的課堂氛圍，可以緩解學生在學習過程中的緊張感，輕松自如的投身到課程學習的過程中。教師、難點知識都會為學生帶來緊張的心理狀態。而為了化解這一問題，教師必須從自身的定位出發，與學生進行深刻的交流，在與學生共同開展活動、探究問題的同時，重新定位自身在教學活動中的角色[1]。方法上，必須從日常學習生活中的點滴做起，通過每節課前的趣味活動，循序漸進的鞏固這種氛圍，使學生能輕松的面對課程內容的學習。

例如，在講解《小動物過冬》這篇課文之前，可以先讓學生自主發言，說說自己所知道的冬天是什么樣子的。這時，同學們的興趣被調動起來，有的說“冬天很冷”；有的說“冬天會下雪”；有的說“冬天小動物會冬眠”；還有的說“冬天昆蟲都不見了”。然后，教師可以播放一個冬天的微課件視頻，讓同學們從課文中尋找冬天的答案。由此，學生就不會對課文閱讀產生抵觸情緒，并帶著先前的興趣主動開展課文閱讀。而教師在活躍課堂氛圍的同時，也要注意把握課程的節奏，在保證正常秩序的前提下，將氛圍調節的應用方法，作為緩解壓力的手段，而不是一味的肆意“松弛”課堂，對教學有效性產生負面影響。

二、優化課程設計，激發學生探究心理

小學階段的學生，心智條件尚不成熟，但是卻擁有較強的好奇心。在進行語文課程教育時，教師可以利用這種好奇心理，并通過教學方法的引導，將其注意力集中到對知識內容的探究中。通過這種方法，讓學生主動的融入到教學活動中，并積極的相應課程內容，完成自主化學習課程設計。方法上，教師可以利用語文學科的文學性特點，誘導學生對課程內容進行猜測，并逐漸找到課文內容的核心思想內容。

例如，在講解《孔繁森》這篇課文的過程中，教師可以讓學生們先對政府官員的生活方式進行猜測。然后對課文的內容進行推進，讓學生發言回答，在發生地震之后，當地的領導干部應該做些什么。這時，學生們會說“發吃的”、“救災”、“救人”等關鍵詞。由此教師就可對課文的內容進行引導，指導的組織學生，分析孔繁森作為當地的干部做了什么，與大家所說的干部有什么不同。這樣，不僅完成了對課程知識內容的講解，也讓學生在自主的思考與分析過程中，理解了課文的表達內容與中心思想，完成了文章內容的理解升級。

三、調整課程結構，增加學生自主空間

原有的課程設計中，教師會將主體的課堂時間用于知識內容的講解，并將練習內容作為填充，鞏固學生知識理解的同時，強化學生的應試能力。而在自主學習能力培養的背景下，教師應嘗試對教學結構做出適當調整，為學生預留出更加充足的思考與分析時間，更好的理解知識內容，并通過自己動腦思考，完成知識的轉化。由此，教師不僅可以培養學生的獨立思考能力，也能在學生自主分析的過程中，使其對知識產生更加深刻的理解，在提升教學質量的同時，省去了大量且冗余的復習課程時間，真正將知識學習中的靈活性調動起來，發揮自主學習的優勢作用。

例如，在對《草原》這篇課文進行教學時，教師可在講解課文之前，讓學生自己嘗試描述草原，并組織處于草原相關的字與詞。通過這項自主練習，使學生在腦海中對“草原”產生了基本的印象，并在教師的提問過程中，主動的提煉出與草原相關的內容。由此，為后續的課文教學，奠定了基礎，并使學生對草原的樣子產生深刻理解[2]。在此之后，教師再組織學生對課文進行深化提煉，從文章中整理出作者對草原進行描寫的語句。由此，與之前自己想到的字、詞形成對應，在掌握新課程詞匯的同時，學習作者的寫作方法，并在自主思考與學習的過程中，將知識內容徹底轉化到自己的知識結構中，提高學習效果。

四、創建問題課堂，培養學習成就感

成就感是激發人們成長與前進的重要動力條件，在小學階段也不例外。塑造小學生語文學科自學能力的過程中，必須注重對于學生成就感的培養，以此不斷的為學生注入學習的動力，誘導其對知識內容進行更深一步的探究。方法上，教師可以在課堂內部的教學活動中，通過問題式教學的方法，逐漸滲透這種細小的成就感。讓學生在解答并攻克問題的同時，獲得自主分析與研究的動力。而在整體的高度上，教師對于成就感的培養，需要通過課題與項目的設置，讓學生在心里形成更加長遠的計劃。例如，教師可以為學生設置“一周100生字”的學習任務，將其作為獨立于課程學習之外的項目，激勵學生的階段性學習，以此在完成生字教學的同時，樹立學生成就感，激勵其進一步的深入學習。

總結：

綜上，強調學生的自主學習能力，不僅可以在短期的教育工作中提升效率，也能培養學生形成科學性的學習習慣，為其健康成長奠定堅實的基礎。方法上，教師可以通過塑造環境、激發探究心理、創造自主空間、培養成就感這幾個方面完成對于學生的塑造。

參考文獻：

[1]李韋鵑，王德強.小學語文教學中滲透心理健康教育的方法及效果研究[J].西部素質教育，2019，5（03）：88.

[2]丁艷芬.小學語文教學中學生自主學習能力的培養策略研究[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（12）：113.