初中數學教學中合作學習模式的實踐策略

霍文博

摘要：初中階段，學生將會真正邁入數學之門，培養一定的數學素養，養成對數學學科的興趣。在此過程中，數學教學、學習的方式、方法非常重要。為了提升初中階段數學教學的效率，培養學生對數學學習的興趣，教師應該引入包括合作學習模式在內的教育教學新方法來輔助教學。本文在分析合作學習模式在初中數學教學中的優勢的基礎上，探索了其實踐策略。

關鍵詞：初中數學；合作學習；應用策略

合作學習模式作為新課改后一種全新的教學模式，在落實知識教育的同時，還能培養學生的自主學習能力、獨立思考能力以及團結合作精神等，受到了廣大數學教師的歡迎。

一、合作學習模式的內容和優勢

合作學習模式注重的是教師和學生之間、學生與學生之間教學相長的過程。在合作學習模式下，數學教學不再僅僅局限于教師講解原理、學生完成習題，而是學生在學習新知識的過程中不斷發現問題、提出問題并共同解決問題。在合作學習模式下學生之間會組成若干個合作的團體，學生通過參與短期的團隊協作或是長期參加小組學習的方式，以團隊為單位進行學習。針對較為困難的數學問題和教學中的重點、難點，學生可以以小組討論的方式進行合作學習，由小組之中數學基礎較好、學習進度較快的學生將教師講解的重點和難點對其他組員進行復述和重申。對于小組成員共同面對的疑難問題以及學生在作業和練習之中發現的問題，學習小組也可以及時聯系教師進行疑難解答。在完成所學內容的練習和復習之后，學生還可以在所學內容的基礎上設計相關課題進行更為深入的研究，將課題進行一定的拆分和分配，保證小組成員的協同合作。

二、初中數學教學中對合作學習模式進行的實踐

1.劃分小組課上展開探討。

在初中數學教學的課堂上，將學生進行分組展開學習的探討可能是大多數老師也都經常運用的教學方法，但是，由于課堂上的合作學習，教師可能極少針對學生的情況進行劃分，導致學生水平不一致，失去了學習興趣。因此，在進行合作學習模式時，要根據學生進行優化組合的合理搭配，使各個小組在學習水平上能夠保持一致，同時需要教師對民主合作的學習氛圍進行充分的帶動，讓學生意識到合作以及團隊的重要性。如，“勾股定理”的小結練習課，正式上課前的分組過程中，教師有意識的將學習狀態好的與不好的分為一組，接著，留下較為簡單的試題引起學生對這一章節知識點的回憶：有一塊形狀直角三角形的巧克力，巧克力兩邊AC=8cm，BC=10cm，現在將巧克力的一邊AC沿線AD切開，并將切開的進行重疊，使它落在邊AB上，并且與AE重合，那么問CD等于多少？各小組之間討論對于AB和AE重合的狀態，成員之間進行動手實踐，一人負責對其進行記錄，組長進行指導，并將所得結果進行比較再次分析，這樣狀態好的自然會將其他人帶動起來。之后，再由教師對開放式的題目進行出題，引導學生深入思考和研究。這樣的小組分配以動帶靜，充分發揮每個學生的優勢，讓學生在學習中獲得知識又培養了情感上的交流。

2.運用所學在實踐中進行團隊合作。

數學教學只在理論基礎上進行是遠遠不夠的，要注重理論與實踐的結合，尤其要加強實踐教學，培養學生的動手創造能力，將課堂所學、課堂活動拓展到現實生活中，以生活實例對書本知識點加以描述和充實，激發和誘導學生的積極性和主動性，抽象的概念具體化，讓學生眼腦手并用，在操作中進行理解。如，“極差和方差”的學習，教師可以先舉例運用簡單的生活知識融入到極差方差的概念講述中，然后對極差和方差概念講述完畢后，結合生活現實，要求學生“進行自由組合的團隊合作形式，對同學或者家人采訪其一段時間的生活，并列出表格，求出方差和極差”。有的小組對兩三個同學的成績進行分析，由一人記錄數據結果：趙韜偉的近五次數學成績分別75，86，84，79，88。張誠的近五次的數學成績分別是67，78，64，82，73。根據數據，小組成員結合知識點分析會發現兩個記錄很明顯看出張誠成績波動幅度大于趙韜偉的，所以成員們的分別計算，結果相同則準確率高，所以得到他們的極差和方差爭議就相對小。當然也有的同學是對工廠或者車速進行的實踐，同樣采取一人記錄的方式，這樣數據準確，其他成員的思考范圍也會更廣：孫博和劉彤兩名車工都對汽車零件進行加工，要求尺寸是直徑10mm的零件.從他們所生產數量100個的零件中，各取5件，測得直徑分別是孫博的為10.05mm，10.02mm，9.97mm，9.95mm，10.0mm，劉彤的分別是9.99mm，10.02mm，10.02mm，9.98mm，10.01mm，一名成員對工人的回答挑選重點提供給記錄的同學，彼此之間的相互配合，大提高了效率，通過各自分別計算兩組數據的標準差和方差后得到。

3.教師進行教學內容的小結和評價。

合理的評價能夠激發學生的學習興趣，檢測小組合作學習的效果，還能夠給教師的教學方向提供參考。這就需要教師將合作學習的過程和結果綜合起來進行評價，調整評價的結構，尊重學生的自主評價和組內、組間互評，實現組內成員的相互促進和提高，同時也在促進學生知識水平提高的同時，加強對學生的自我約束能力的培養。例如，在學習“因式分解”部分的內容時，教師在學生基本掌握了因式分解方法之后，以小組為單位進行因式分解比賽，教師在課前準備好相關的測試題，對課堂知識進行檢測，總結出分數，并鼓勵學生對自己的測試結果進行評價，總結自己的不足之處，之后再由小組間的成員和其他小組進行評價，提出優點和缺點，幫助學生查漏補缺，加強自我管理。此外，教師需要根據小組平時的表現和測試的結果來對不同的小組進行批評和表揚，促進小組之間的健康競爭。

三、結語

合作學習模式的引入在初中數學教學中邁進了歷史性的一步，讓初中學生的數學學習問題在很大程度上得到解決，有效地提高了初中數學的教學效率以及學生的學習效率，培養和鍛煉了學生的數學學習興趣，并且有效地讓學生的數學邏輯思維得到鍛煉。

參考文獻：

[1]鄧好.合作學習教學法在初中數學教學中的應用實踐研究[D].湖南：湖南師范大學，2016.

[2]李春鵬.初中數學教學中合作學習模式的應用探討[J].課程教育研究，2015（33）.