任務型教學模式在高中英語閱讀指導中的運用分析

陳俊秀

摘要：任務型教學，從字面理解，可以說是給學生指令的一種教學模式，由于它對學生的主動性要求很高，所以我們的課堂運用因人而異。高中，是一只腳踏進大學的階段，這個階段，不僅學生壓力大，老師的壓力更大。所以，好的科學的教學方式，就能讓英語學習事半功倍。我們知道，任務型教學的主要理念是以人為本，所以，我們首先要激發學生對閱讀的興趣，其次才是英語閱讀。

關鍵詞：高中英語閱讀；任務型教學；運用

英語閱讀在高中的英語的學習中，所占的分量一直是居高不下的，為什么呢，因為我們的教材課程的設置和材料的選擇非常側重學生的英語閱讀能力的。但是，令人擔憂的是，現在的大部分高中生的英語閱讀能力已經落后于英語課程改革和高考的要求了。我將結合我的教學經驗，來分析一下，任務型教學怎樣在高中英語閱讀中發揮作用。

一、培養獨立的閱讀能力

首先，我們要清楚任務型教學的主要理念，所以要培養學生的閱讀興趣。閱讀，是為了更好的獲得消息，所以，我們要培養學生獨立閱讀的能力，這就運用到我們任務教學模式的“以任務為中心”，我們要給學生，明確的任務指令，讓學生知道大方向，然后，在大方向的指引下，慢慢探索。

以人教版英語必修三第一單元為例，第一單元的標題是festival around the world，我們先明確，學生是否知道festival這個單詞，然后，我們再讓他們舉例出，他們認為，這個世界，有多少個國家過festival，我們要指引他們，閱讀這個文章，目的是什么，要找尋什么信息。我們可以看到，文章上面，有一系列問題，我們可以先不管，我們應該先讓學生自行閱讀，可以帶著自己的問題，去進行第一遍閱讀，也可以只是簡單的對這個文章好奇。我們要讓學生有針對性的去閱讀，雖然不能馬上知道文章的主要內容，但這是分層次的必經之路。

閱讀，是學生個性化的一種行為，當然其中不缺乏學生個人的分析，我們鼓勵學生閱讀中，要勇敢發表自己的看法，激發學生的閱讀熱情。我們要指引他們在閱讀中培養情操，感受閱讀的魅力，從而獲得思想的升華。培養閱讀能力，離不開對課文的理解，等學生們自行完成第一遍閱讀，我們可以采取自愿分享的原則，交流一下他們對這篇文章的了解。以人教版英語必修三第一單元為例，第一單元的標題是festival around the world，我們可以問學生，對中國的春節是怎么看的，看完了課文，是否感覺，世界的春節（新年）都是一樣的？另外還可以延伸到文化輸出，我們可以問問學生，除了春節，我們中國還有什么其他的節日，在世界也有一定知名度的。這算是一種聯系生活的互動，有興趣的學生，會慢慢感染其他的學生，調動課堂氣氛，活躍氛圍。

二、學生預測能力的養成

預測能力，它包括通過標題預測文章內容，通過上下文猜測陌生詞匯，以及通過文化背景等知識來判斷答案。預測能力，是做英語閱讀最需要的一種能力，特別是遇到陌生詞匯的時候，學生靠自己的理解，去猜測詞匯的意思，因為閱讀過程中，難免遇到信息量很大的文章，閱讀水平有限的情況下，只有預測能比較好的解乏，能激發學生的想象力，去趣化文章內容。

那么，在任務型教學模式下，我們可以怎樣指導學生運用預測這個特殊技能呢？以人教版英語必修三第一單元為例，第一單元的標題是festival around the world，我們可以看看課本第三頁，第三題，選詞填空。其實看完課文一遍，你是記住不住什么的，所以，我們可以先讓學生憑印象，自己先推理，先寫出答案，然后互相交流，問問學生這樣預測的依據。

然后，我們還可以運用任務型教學的社會建構主義理論，怎么說呢，就是讓學生自己去掌握這個技能，也就是預測的技能，因為，預測，它不是知識，我們老師沒辦法手把手的教會，我們只能指引學生，怎樣去探索，所以，學生需要自己去聯系生活，熟悉課文主要文化背景，然后才能更好的運用預測這個技能，去開啟英語閱讀的世界大門。

三、課堂內容的課后鞏固

因為課堂時間是有限的，所以，我們課后要科學合理的給學生布置課后作業，好讓他們有效鞏固課堂的學習效果。不管是什么階段的學生，記憶力都是有規律的，不可能在課堂上學的東西，一下就記住，然后掌握，最后熟練運用的。所以，他們需要課后的潤色加工。我們可以通過簡單課后作業，也就是，一個任務，簡單的任務，讓學生去完成，然后滿足學生的成就感，他們就可以了解其中的意義所在。課后作業，就屬于任務型教學的操練這個程序。我們給學生課后作業，難度不能太大，以鞏固課堂主干為主。

以人教版英語必修三第一單元為例，第一單元的標題是festival around the world。我們可以布置課本第五頁的第三題，因為第三題是角色扮演類型的題目，它需要學生自己尋找一個班上的同學，一起來完成這個題目，在學習的同時又可以發展友誼。還可以更深入的了解西方的更多的文化背景。第五頁第三題，其實還可以練習學生的口語表達，它需要學生自己去組織語言，加工場景。然后，等第二次上課，我們就可以邀請學生上臺分享他們的課后作業成果。

是不是，沒有上臺的學生，就可以不做這個課后作業呢？并不是的，我們可以要求學生，在課后自己用視頻來記錄他們完成作業的過程，我們老師可以給他們的視頻打分，點評他們的口語表達，語法錯誤，還有肢體語言等，這樣，所有的學生都能參與進來。

結語：

所謂的任務型教學，就是要求學生與老師高度的互動，學生要主動參與，老師要耐心指導。老師要根據課堂實際情況，給學生安排具體的任務，讓學生去完成任務，培養他們的自信心。閱讀能力強的學生，獲取信息能力越快，那么他就覺得自己沒有什么困難，就越有自信心，越發感受到英語閱讀的意義和魅力。因此，我們的目標，就是培養學生們在任務型教學模式下，培養自主閱讀的和預測的能力，去感受英語閱讀的多姿多彩，最后愛上英語閱讀。

參考文獻：

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