對“家校共同體”在小學生品德發展地位的理性分析

劉夢諶

摘 要 人一生的成長過程中，小學時期是學生思想道德品質形成的基礎階段和關鍵時期。而學校作為進行德育的主要場所可以有系統、有計劃、有目的地對學生開展道德教育。與此同時，家庭作為孩子的第一課堂，對孩子的思想品德的健康成長有著至關重要的作用。現如今，越來越多的人開始意識到學校教育需要家庭教育和社會教育對孩子進行共同作用，家校共同體已經逐漸成為一個世界性的教育課題。

關鍵詞 德育 學校教育 家庭教育 家校共同體

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：A

0導論

家校共同體教育是當今世界基礎教育改革發展高度關注的領域，對促進學生健康成長和全面發展有著不可替代的作用。隨著我國教育改革的深入，家校共同體教育成為推動家庭教育發展和學校教育改革的重要舉措，不僅是教育界、學術界和社會各界關注的重要議題，而且更是家庭、學校、社區等各界共同的社會義務和教育責任。

（1）問題的提出。

從20世紀八九十年代起，我國學者開始加強家庭教育研究，出版了諸多家庭教育專著。而在《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（中發[1999]9號）明確指出：“全面推進素質教育，是我國教育事業的一場深刻變革，是一項事關全局、影響深遠和涉及社會各方面的系統工程。社會各方面要為青少年提供優秀的精神文化產品和德育活動基地，形成學校、家庭和社會共同參與德育工作的新格局。”國務院文件政策的頒布可見家校共同體教育已經成為推進素質教育的一項重要舉措。

（2）探索過程。

教育尤其是德育不只是學校的工作，無論是顏之推《顏氏家訓》還是錢繆《錢氏家訓》我國對于家庭教育的研究都已經有了較為悠久的歷史，而如今家校合作教育有了更為深入的探究。北京師范大學趙忠心教授率先出版了《家庭教育》，開啟了當代家庭教育研究的先河。此后，家庭教育研究擴展到家長教育研究、國際比較教育研究以及家校合作教育研究等領域。東北師范大學趙剛教授主編《家長教育學》，華東師范大學黃河清教授編著《家校合作導論》，張國超博士編寫出版的《家校合作教育研究和指導》等。這些成果對于推動我國家校合作教育和家庭教育的研究與發展具有指導性作用，促進兒童身心健康、全面發展、人格健全具有重要理論和實踐意義。

1影響小學生品德發展的重要因素

1.1外部因素

1.1.1家庭環境

家庭是影響學生品德發展的關鍵環境，父母是孩子的第一任老師，父母的言行對孩子的道德品質有著最直接的影響。家長的職業類型與文化程度與兒童的品德顯著關聯，同時家長對子女教養的態度及期望也在很大程度上影響小學生品德的發展。

1.1.2學校集體

（1）班集體是構成學校集體的基本單位，班集體的信念，情感，意志不僅對小學生品德發展有意識層面的影響，更有行為方面的影響，培養學生形成正確的品德。

（2）小學德育課程是根據一定思想政治觀點、行為規范和小學生的身心發展規律，有目的、有計劃地塑造的教育活動，是小學生品德發展的規劃活動，對小學生的德育發展指明了正確方向。

1.1.3社會因素

學生走出家庭進入了社會，無論是學校的培育還是社會的培養都是希望把學生培養成合格的社會人，適應社會的發展，才能更好推動社會發展。

1.2內部因素

1.2.1道德認識

小學生的道德認識是形成良好道德的首要因素。認識來源于實踐行動，同時對于行動有指導作用，學生將外界觀察到的內化成自身的認識從而指導自己的行為。

1.2.2個性品質

每個學生對于道德的認識不同，其中一個重要原因在于他們自身的個性傾向性和心理特征不同，學生對于不同的道德行為有不同的動機興趣，同樣由于自身的性格、能力等自身因素不同，也促使小學生們表現出不同的品德。

2“家校共同體”在小學生品德發展中的地位及存在的問題

2.1家校共同體的概念

在《我國家校合作的現狀及影響因素》一文中，岳瑛教授指出對于家校合作公認的要求要包含以下幾點：（1）家校合作是一種雙向活動，是家庭教育與學校教育的相互配合。（2）家校合作活動圍繞的中心是學生，學生是家庭和學校共同的服務的對象。（3）家校合作的離不開社會背景，要在社會的條件下進行。

“家校共同體”這一概念是對“家校合作”的進一步深化，把家庭教育和學校教育放在同等重要的地位，二者是相互促進：家庭教育能夠得到學校系統規范地指導，能對家庭教育的教育方法產生積極影響；反過來，學校教育由于家長的配合將會更加順暢地進行。

2.2家校共同體在小學生品德發展中的重要性

2.2.1實用價值

由學校教育、家庭教育、社會教育共同發揮作用的“家校共同體”不僅提高了家庭品德教育的質量，更為培養小學生優質思想品德提供了廣闊的發展空間。在這一形式中，為孩子的品德健康發展提供了科學、實用的依據，為學校、教師和家長提供了一系列可操作的研究成果，具有較高的實用價值。

2.2.2創新價值

“家校共同體”模式本身就是一種創新的教育模式，但這種模式不只是將學生作為教育對象，而是在一定程度上形成了“家長學校”“學校家長”。

（1）就“家長學校”而言。家庭雖是人生的第一所學校，但學校教育更有計劃性，學校教育在與家庭教育相互作用的過程中，潛移默化地對家庭教育進行系統化，從而使家庭教育與學校教育更為契合，更好地為小學生德育發展發揮統一作用。

（2）就“學校家長”而言。小學生在剛剛進入學校的時候所有的品德雛形絕大部分來自于家庭的影響。對于小學生來說，學校的品德教育雖然有條理性，但是，若學校的品德教育更加貼近家庭的氛圍與風格，將更有利于小學生接受與吸收學校品德教育，更有利于良好品德形成。

2.3“家校共同體”存在的問題

2.3.1學校德育在家庭的重視程度不夠

品德教育在小學的教育中所處的地位相對較弱，再加上長久以來家長重智輕德育的理念影響，導致對品德科目熟視無睹；而社會大環境下，多種文化及思想觀念的充斥使得道德滑坡事件頻發，面對“金錢至上”“物質至上”的觀念蔓延，部分家長在德育教育中態度不夠堅定從而使小學生的教育發生了偏差。

2.3.2德育教師資源缺乏

現如今由于小學對于品德教育重視不夠，致使許多小學的品德課程是由其他專業的任課教師兼任德育教師任職。由于缺乏必要的心理健康和家庭教育方面的專業知識，也缺乏對學生所表現出的思想品德問題的深刻理解和剖析，既不能恰當地解決學生遇到的問題，更不能系統的對家庭教育進行指導。

3“家校共同體”在小學生品德發展中出現問題的解決措施

3.1父母品德端正，以身作則

父母作為孩子成長道路上的第一位領路人，其影響是至關重要的。在小學生時期學生自身的品德認識與判斷尚未發育完全，現有的品德多來自于父母的影響或對父母行為的模仿。因此，父母自身的品德端正不僅有利于學生良好品德的形成，同時也為“家校共同體”發展奠定了基調并更有利于學校教育按照既定的模式雛形推進。

3.2學校加強德育課程的建設

轉變學校對于德育不重視的弊端，精選品德教育教師。不僅重視教師品德教育專業知識及心理學知識的掌握，更要重視教師自身品德完善程度。除此之外，現行的學校德育課程教材較為單一，且呈現的都是被美化的回避了一些復雜矛盾和丑陋的社會現象。運用家校共同體機制，改革德育課程，要反映一些社會上重點關注的、與生活密切相關的現象從而更有利于小學生成為符合要求的社會人。

4結論

道德的重要性不僅在于它作為一種潛在的社會規則指導人們進行社會活動，更在于它可以滿足人們內心深處的對于真、善、美的渴求。人類的道德修養是在日常生活中逐步培養起來的，是家庭、學校、社會共同努力的結果。

認識到小學生思想道德教育的整體性特征，要充分需要家庭教育、學校教育、社會教育地配合，真正建立一個“三位一體”的全方位德育體系。而“家校共同體”的目的是使各方面的教育力量保持一致，形成教育合力，最終目標是促進學生在品德和學業及身心各方面的良好發展。

參考文獻

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