核心素養(yǎng)視野下 利用英文繪本提高小學(xué)生英語溝通能力初探

摘 要：

語言能力是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，具體體現(xiàn)之一就是英語溝通能力。本文探討了如何從精挑細(xì)選地用、聚精會(huì)神地聽、繪聲繪色地讀以及神形兼?zhèn)涞匮菟膫€(gè)方面利用英文繪本提高小學(xué)生英語溝通能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；英文繪本；溝通能力

英語既是交流工具，又是思維工具，還傳遞著英語國家的文化、習(xí)俗。在核心素養(yǎng)的背景下，如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的同時(shí)，能將英語的作為“溝通”的工具性特征表現(xiàn)到最高點(diǎn)，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力的核心素養(yǎng)要求之一。

一、 核心素養(yǎng)視野下，為什么要利用英文繪本來提高小學(xué)生的英語溝通能力

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)分為認(rèn)知的英語學(xué)科的關(guān)鍵能力與非認(rèn)知的必備品格兩部分，包含語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四方面。它們相互影響、相互促進(jìn)。語言能力是在一般認(rèn)知能力基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種特殊的認(rèn)知能力，是培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，具體是指學(xué)生能夠在社會(huì)情境中正確運(yùn)用聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度，這也直接影響英語語言溝通的效率。

核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語教學(xué)，應(yīng)該培養(yǎng)在學(xué)生語言交流能力的基礎(chǔ)上，通過不斷的語言學(xué)習(xí)的過程，獲得其他的核心素養(yǎng)。英語學(xué)科培養(yǎng)的是跨語言和跨文化溝通交際能力。英語語言溝通能力也是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要部分。在2017年教育部出臺(tái)的《義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“注重語言實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，以學(xué)生‘能用英語做事情的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，……為提升學(xué)生‘用英語做事情的能力服務(wù)”。魯子問教授研究表明：在語用知識(shí)傳授與整合式學(xué)習(xí)中發(fā)展中，語言能力應(yīng)包括理解口語和書面語所傳遞的意義，識(shí)別其恰當(dāng)表意的語言手段，同時(shí)有效地使用口語和書面語傳遞意義和進(jìn)行人際交流。語言傳遞和人際交流的過程就是溝通的過程。可見，語言能力的具體表現(xiàn)之一就溝通能力。

但是小學(xué)生的英語語言能力水平參差不齊，對(duì)英語語言意義的理解和表達(dá)能力不強(qiáng)，英語溝通能力低。英文繪本是通過英語文字語言和圖畫語言“說話”，表現(xiàn)某一主題的圖畫故事書，主要有故事繪本、拼讀繪本和分級(jí)讀本三大類，具有直觀、簡潔、幽默、押韻、敘事性強(qiáng)、句型重復(fù)率高的特點(diǎn)。這切合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能很大程度地激起他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于他們通過大量的聽、說、讀感受英語的魅力，激發(fā)溝通的動(dòng)機(jī)和興趣。因此，我們可以以現(xiàn)行人教版教材為基準(zhǔn)，將英文繪本作為課程資源的補(bǔ)充，運(yùn)用到日常教學(xué)中去。

二、 如何利用英文繪本提高小學(xué)生英語溝通能力呢

（一） 精挑細(xì)選地用

教材是教師教和學(xué)生學(xué)的重要工具和內(nèi)容。一本優(yōu)質(zhì)的英文繪本對(duì)英語教學(xué)至關(guān)重要。現(xiàn)行人教版教材在建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)上圍繞每單元話題，選擇詞匯、句型，設(shè)計(jì)語法，構(gòu)建場景，缺少趣味性、音樂性，韻律感也不強(qiáng)。因此，教師要精挑細(xì)選好的英文繪本。

1. 根據(jù)教材話題和內(nèi)容選擇符合小學(xué)生理解能力和欣賞能力水平的，符合教材或者教學(xué)目標(biāo)的分級(jí)的、經(jīng)典的原版英本繪本。原版英文繪本中原汁原味、豐富靈活的語言能讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解詞義；

2. 分析選好的英文繪本，發(fā)現(xiàn)其教育的價(jià)值，依據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，以發(fā)展核心素養(yǎng)能力為目標(biāo)，參考學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)行文本再構(gòu)和設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)良好的語境，實(shí)現(xiàn)繪本的創(chuàng)造性利用。

（二） 聚精會(huì)神地聽

溝通包括聽與說，而并非單向過程。有效的溝通很大程度依賴積極地傾聽。詞匯量少，語音能力不足、文化背景知識(shí)匱乏都是影響小學(xué)生有效傾聽的因素。繪本教學(xué)時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生聚精會(huì)神地聽，從中提取有效信息，學(xué)習(xí)新的語言，及時(shí)更新詞匯。以繪本《Brown Bear，Brown Bear，What do you see？》教學(xué)為例，該繪本的特點(diǎn)是全書反復(fù)出現(xiàn)簡單且韻律感強(qiáng)的“...，what do you see？ I see... looking at me.”句型，且該繪本每頁只呈現(xiàn)一半圖片，這讓學(xué)生無法從視覺線索中得到答案，只能按照教師教授的聽力技巧，通過仔細(xì)傾聽教師夸張的語言、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，配以觀察教師豐富的表情來得到答案。仔細(xì)傾聽鍛煉了學(xué)生聽英語的能力，也是他們模仿的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語語感，幫助他們建立興趣。

（三） 繪聲繪色地讀

不同于中文，英語的語音有節(jié)奏、語調(diào)、重音等。錯(cuò)誤的發(fā)音往往會(huì)造成所要傳達(dá)的信息被曲解，錯(cuò)誤信息的傳遞和干擾則直接影響英語溝通。如果說詞匯是橋，賦予溝通交流的意義，那么良好的口語就像橋上的燈，照亮溝通的路，提高我們的英語理解能力和溝通技巧。良好的口語體現(xiàn)在語言流暢，口齒清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，能運(yùn)用正確節(jié)奏、語調(diào)和重音來表達(dá)自己的意思。在小學(xué)英語教學(xué)中，我們可以選擇一些如《Who Stole My Cookies》一樣富含節(jié)奏感的繪本來體會(huì)英語的節(jié)奏；也可以選擇類似《Sheep in a Jeep》的繪本來強(qiáng)化學(xué)生的韻律感以及對(duì)單詞、句型的運(yùn)用；還也可以選擇諸如《Yes》一類的繪本，讓學(xué)生通過故事中不同的語調(diào)和重讀的運(yùn)用來體會(huì)繪本主人翁Bobo的情緒，理解故事大意。在學(xué)生讀和說的時(shí)候，教師除了給予讀說指導(dǎo)，還可以給他們配上適當(dāng)?shù)囊魳沸桑屗麄兡茉谝魳分杏淇斓亍⒗L聲繪色地讀和說。

三、 形神兼?zhèn)涞匮?/p>

語言能力的發(fā)展首先應(yīng)具備溝通動(dòng)機(jī)和溝通的興趣。有的小學(xué)生擔(dān)心自己的發(fā)音、用詞而羞于使用英語進(jìn)行溝通。在英語溝通過程中，如果在說的基礎(chǔ)上，配合相應(yīng)的工作、表情，會(huì)更容易讓人理解溝通的意圖和語言傳遞的信息。因此，教師應(yīng)尊重語言的雙向性，重視英語語言輸出的過程，鼓勵(lì)學(xué)生形神兼?zhèn)涞乇硌堇L本內(nèi)容，在繪本表演中，使自己的語言、表情、動(dòng)作和諧一致，溝通交流。模仿和角色扮演是常用的英語學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)該以繪本《Dont Let the Pigeon Drive the Bus？》為例，教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生扮演小鴿子，通過模擬小鴿子的表情、動(dòng)作、語言，演繹小鴿子使出百般伎倆請(qǐng)求開巴士的故事，體會(huì)它在請(qǐng)求開巴士的過程中個(gè)性語言和情緒變化。

實(shí)踐告訴我們，利用英文繪本開展教學(xué)能激發(fā)小學(xué)生溝通的動(dòng)機(jī)和意圖，有效地提高他們的英語溝通能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：鐘良玉，福建省泉州市，泉州市特殊教育學(xué)校。