陶行知思想在小學體育游戲中的運用

摘 要：著名教育家陶行知提出“健康第一，教育即為生活”的教育理念，這個思想主線與現行素質教育的理念是完全一致的。體育教學應本著“健康第一”的指導思想，將生活化元素融入教學過程中，有效實現體育教學的生活化，有助于學生實踐能力和應用能力的提升。本文針對陶行知思想如何有效運用到小學體育游戲中進行了闡述，以確保小學生身體素質的塑造和提升。

關鍵詞：陶行知思想；小學體育；體育游戲

一、 引言

素質教育和體育新課標都指明了“體育教學的核心就是以增強學生體質、培養健全人格、養成終身體育鍛煉習慣等幾方面為主”，由此看出，提升學生的綜合素養才是體育教育教學盯準的主要方向。著名教育家陶行知提出的“教育即生活”的教育理念，與體育教學的主方向是同一而行的，是開展體育教學必須遵循的重要教育理論，為此，在開展小學體育游戲教學中，教師應關注如何突破傳統體育教學模式的禁錮，嘗試更多有效的游戲方式激發學生體育學習的興趣，獲得體育教學帶來的無限快樂和益處。實踐證明，陶行知思想引領下的小學體育游戲教學，切實獲得了事半功倍的教學實效，值得我們去效仿和實施。

二、 引入陶行知思想的生活化體育理論，激發學生體育游戲的興趣

陶行知倡導“教育來源于生活，回歸于生活”，說明了體育教育思想與生活教育理念是緊密結合、不可分割的。陶行知指出：每個人的興趣和體質都不同，人們可以依據自己的情況選擇練習競技體育、球類體育和體操類的項目內容，這充分體現了陶行知思想的生活教育觀點。事實上，單調、枯燥的傳統體育項目，根本激發不了學生體育鍛煉的興趣，那么，教師應從激發學生體育運動的興趣入手，引入陶行知生活教育的理念，以吸引學生集中全部精力投入到體育鍛煉和運動中來。例如，在教授學生立定跳遠的運動內容時，教師將青蛙蹦跳的視頻播放給學生觀看，讓學生自己領悟如何能跳得更遠、姿勢更為準確的跳遠動作，教師示意學生模仿視頻中青蛙蹦跳的動作，看看哪位學生的動作更為標準、規范，跳躍的距離最遠，選出跳得最遠、動作最規范的學生作為青蛙王子，這樣學生的運動興趣全部激發出來。接下來，教師又設計了“青蛙王子帶領青蛙戰士們殺死害蟲”的游戲，這種游戲化、生活化的教學與學生的現實生活密切相關，他們仿佛置身于現實生活中一樣，心理的障礙完全被消除，從而達到了增強學習效果的目的。恰如陶先生所說“學生有興致，才會滿身精神地做事情，學與樂是不能分離的”。

三、 倡導陶行知師生和諧關系的思想，展開自由互動的體育游戲內容

陶行知思想改變了師生之間冷漠、僵化的關系，這種關系變得更加和諧穩定，這里提出師生、生生間的自由互動游戲，并不是漫無目的的自由活動，而是教師依據教學任務設計有針對性、有目的性的游戲內容，最后對本次的教學游戲進行反饋總結。在總結的過程中，師生、生生之間進行激烈的探討，總結出比賽過程中輸的一方失利的原因，以及贏的一方勝利的經驗，為后續的體育學習奠定堅實的基礎。例如，在進行“籃球運球”游戲活動的過程中，教師便設計了一款“押送寶物”的互動游戲，游戲的內容是這樣：每個小組成員平均對立站成兩行，他們一只手拍球、運球，另一只手拿著裝滿水的杯子，看哪組最先將對面空容器灌滿，哪組就勝出，這則游戲活動培養了學生的合作精神和競爭意識，每個小組成員為了本組的勝利努力拼命沖，最終游戲圓滿落幕。游戲完成后，要求學生進行總結和反思，說出他們內心的感觸和想法，這樣，學生的探究、反思能力也得到了提升，切實達到了事半功倍的教學效果。

四、 依據陶行知“教育即生活”的思想，合理選擇適合體育項目的游戲主題

陶先生“教育即生活”的思想突破了傳統體育教學的禁錮，他主張教學內容必須從學生現實生活和固有經驗出發，開展生活化的教學，實現體育游戲與現實生活的緊密結合。在小學體育游戲教學中，應依據教學項目的不同合理選擇適合的游戲內容，游戲與教學項目的運動性質和原則應該是一致的，跑步的運動則選擇過山車的游戲，跳遠的運動則選擇跳格子的游戲，讓學生在體育游戲中掌握體育項目運動的技巧，提升自身的體育運動能力。例如，在進行“跳躍”運動項目的游戲教學中，教師便設計了以跳躍為主要動作的“跳格子”的一款游戲，這種游戲是孩子們非常喜歡玩的傳統游戲，游戲內容是選擇平整的地面并畫上若干個方格子，學生手拿小石頭扔到哪個格子里，便依次按格子跳躍到這個有石頭的格子上，這個跳格子的傳統游戲與本節的跳躍項目內容完全吻合，教師將游戲設計得更加靈活、新穎，使原本枯燥的跳躍項目變得鮮活、生動起來，學生在跳躍的游戲中增強了體育運動的積極性，很大程度上提升了學生的身體機能。

五、 秉承陶行知自強自立的教育思想，營造創新的、多變的游戲情景

陶行知先生倡導自強自立的教育思想，他將學生未來發展所面臨的各種困難和挫折的挫敗感與現行的體育學習緊密聯系起來，指明了體育教學中學生自強自立能力的培養是學生未來發展的必要條件。學生在體育運動中往往會產生怕苦、畏難的心理障礙，這種心理因素來自運動對象的自身，由于學生缺乏項目鍛煉的技巧和方法，抑或意志力的缺失，都會導致心理障礙的形成，這就需要教師營造創新的、多變的游戲情境以突破這個障礙。例如，在進行跳山羊游戲學習中，教師營造了旅游爬山的游戲情景，并在運動設備上包裹上色彩鮮艷的布料，學生好動、探險的熱情頓時激發出來，學生猶如置身于勇敢挑戰自我的競技比賽中，每個人的畏懼情緒完全消失，都練得非常認真、刻苦，整個游戲教育的氛圍變得更加生機勃勃，這種游戲情境的營造，使每位學生都掌握了運動的知識和技巧，體驗到運動帶來的愉悅，而且培養提升了他們不畏困難、勇敢拼搏的意志力。

六、 結語

總之，陶行知思想作為體育教學的教學指引方向，必須深入滲透到小學體育游戲教學全過程中，教師必須營造出靈活的、新穎的生活化體育游戲情境，讓學生真正體驗到體育運動帶給他們的快樂和喜悅。這恰好與陶行知先生“健康第一、生活教育”的觀點高度吻合，從而真正掌握生活化教育的真諦。

參考文獻：

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[2]江瑛.基于核心素養視覺下的小學體育游戲教學策略分析[J].南昌教育學院學報，2018（4）：42-44.

作者簡介：

徐競君，福建省寧德市，寧德師范學院體育學院。