巧設教學情境 提高教學效果

翁少青

[摘要]培養學生良好的道德品質和行為習慣，教師要針對學生的思想、認識和心理發展特點，深入實際，與學生交朋友、多談心，創設各種情境，采用語言交流、展示實物、擺放圖片、播放音響、人物表演、動手實踐等方式和方法，從抽象到具體，循序漸進，由淺入深，加強品德教育，引導學生樹立正確的人生觀和世界觀，不斷提高學生的思想道德水平。

[關鍵詞]情境教學;引導內化;道德品質

我國新時期的教育方針指出：要把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。學校德育是培養社會主義合格建設者和接班人的重要渠道之一，必須注重培養小學生良好的道德品質和行為習慣。在平時的教學中，教師一定要潛心鉆研教材，掌握教學規律，精心設計各種情境，采取新穎多樣的教法啟發誘導學生，讓學生把對道德準則的認知內化為良好的行為習慣。

一、交流語言，創設情境，豐富小學生的道德認知

低年級道德與法治教材中有很多繪本故事，教師可以利用這些教學素材提高小學生的道德水平，使之養成良好的道德行為。教師要認真理解繪本的設計意圖，尋找故事與學生生活的連接點，講故事時用生動形象的語言放大繪本故事中的細節，創造性地反映故事中的情感，讓學生感受到繪本故事的魅力，并引導學生與繪本進行雙向交流，在師生、生生的交流對話中不斷豐富繪本故事的內容，加深學生的生活體驗，讓學生感受其中的道德內涵。例如，教學《拉拉手，交朋友》一課，課文故事中的小兔因不認識新同學而不敢與大家玩，在小貓的鼓勵下他與大家成為好朋友，經常一起游戲;小猴子因搶走小兔的皮球，導致大家都不愿意理睬他。故事雖然短小，卻映射出新生入學后的一些問題，如一些性格內向、膽小的學生不敢主動與人交往，在交往過程中常常出現小摩擦或小矛盾等。鑒于此，教師可以先通過講述繪本故事呈現生活問題的情境，引導學生思考故事中的小猴該怎么辦。在充分交流后，再鏈接學生已有的生活經驗，還原現實生活中的實際問題，使教學更有的放矢，也借此幫助學生學會交朋友、學會與朋友相處。又如，教學《這樣真精神》一課，教材中的繪本故事《誰精神》講述的是森林里舉行“看看誰精神”評選大賽，孔雀、猴子、百靈鳥、白天鵝、貓頭鷹、大公雞分別向評委小熊展示自己良好的精神狀態，小熊一方面肯定了大家的表現，另一方面提出了怎樣才能更精神的建議。教學時，教師繪聲繪色地講述，讓靜態的繪本在學生心中“活”起來，激發了學生的學習興趣，也順勢引出了討論的話題：“你喜歡它們當中誰精神的樣子？有很多同學也很精神，你們愿意跟大家分享自己精神的樣子嗎？”教師以繪本為范例，引導學生將自己的生活經驗與繪本話題相結合，在相互交流對話中不斷豐富學生已有的生活經驗，讓學生明白了“有精神”的秘訣，從而促進了學生的成長。

二、展示實物，創設情境，提高小學生的道德感悟

小學生興趣廣泛、模仿性強、可塑性大，思維具有直觀形象的特點。在品德教學中，教師要注重引導學生觀察文本中的形象，啟迪學生積極思維，發展學生的想象力，引導學生悟出其中的道理。這不僅可以促進兒童由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，而且可以促進兒童抽象邏輯思維的發展。在課堂教學中，教師可以依據教材內容的重點和學生的特點展示實物，采用直觀形象的教學方法，提高學生的認知水平。如教學《注意交通安全》一課，教師把文后思考與練習中的圖表制成幻燈片讓學生觀看，引導學生分辨圖中誰做得對、誰做得錯，使學生認識到不遵守交通規則的危險，進而開展交通安全教育。又如，教學《集體力量大》一課，教師進行演示，先拿一根筷子演示，一折就斷，然后拿一把筷子，使勁折也難折斷，以此引導學生想一想、議一議這是為什么。這樣學生眼有所觀，心有所悟，印象很深。之后再聯系生活實際，創設真實情境，引導學生開展更深層次的討論和反思，讓學生暢所欲言，談談對“集體力量大”的體驗和感悟。這樣課堂氣氛就活躍起來，學生的課堂注意力也得到有效集中，思想道德素質也得到更好的培養。

三、擺放圖片，創設情境，鍛煉小學生的意志品質

在思想品德教學中運用情境教學法，圖片是常用的形式，具有形式多樣、應用靈活的特點。教師要科學地選擇情境圖片，引導學生觀察和思考，在明理動情的基礎上升華學生的思想情操和品質。如把學生分成5人一組，團團圍桌而坐，擺出圖片，調動情緒，激發情感，使學生在愉悅的氣氛和情境中明白道理。又如，教學《海峽兩岸骨肉情》一課，教師先引導學生了解臺灣自古以來就是中國的神圣領土，臺灣海峽兩岸同胞骨肉情深，然后展示臺灣同胞回大陸探親的圖片。學生看到白發蒼蒼的親人相抱痛哭的感人場面，如臨其境，深受教育，也加深了對兩岸人民血緣相親的骨肉之情的感受，體會到祖國統一、同胞團圓是全國各族人民的共同心聲，也是歷史發展的必然趨勢，并堅信民族大團圓的一天一定會到來。

四、借助音響，渲染情境，陶冶小學生的道德情操

愛聽故事是小學生的天性，針對這一特點，在教學中教師可以通過故事闡明道理。如教《不貪小便宜》一課，教師通過播放成語故事“貪小失大”配樂朗誦，指出故事中貪便宜的蜀王為了貪一條“夜里拉下的糞便都是金銀財寶”的神牛，其下場是“不但自己丟了性命，還丟了國家”，使學生對貪小便宜之人產生憎惡之情。繼而以學習小組形式展開說一說、議一議、辯一辯，使學生明白貪小便宜的害處。如教《勞動最光榮》一課，教師先播放一首大家熟悉的歌曲《勞動最光榮》，頃刻間，學生都沉浸在音樂聲中。教師問同學有什么感受，大家都說感受到勞動很光榮。接著教師贊許說：“是呀，勞動創造了世界，給我們帶來的是愉快、是歡樂、是希望、是收獲，我們每個人都愛勞動，都希望用勞動創造幸福的生活，創造美好的明天。”教師通過小結向學生揭示勞動最光榮的道理。

五、人物表演，再現情境，強化小學生的道德觀念

小品、啞劇、童話劇等是學生喜聞樂見的學習形式。低年級學生的注意力容易被一些新奇事物吸引，因此，可以把表演搬到課堂上來，使學生身臨其境，在玩中受到教育。如教學《做誠實的孩子》一課，可安排學生表演小品《我錯了》，突出“主人公做錯事后，在同學幫助下認識到自己應該做一個誠實的孩子”的主題，讓學生認識到人并不是生來就誠實，也不是生來就不誠實，而是受到某些不良社會現象的影響才變得不誠實。又如，教學《助人為樂》一課，安排學生表演課本劇《雷鋒同志冒雨送老大娘》的故事，讓學生通過表演展開想象，揣摩人物的情感，強化道德認知。

六、動手實踐，創設情境，鞏固小學生的道德情感

要提高品德課的教學效果，必須改變“一根粉筆一張嘴”的傳統教學方式。小學生的自我控制能力差，往往存在道德認識與實踐脫節的問題，不少學生只會說不會做或不愿做，不愿意接受空洞的說教。教師應引導他們親身體驗，在實踐的過程中激發學生的情感，培養學生良好的行為習慣。在講授完課文后，應結合教學內容組織一些教育實踐活動，把培養學生道德情感素質和行為素質融入到具體的實踐當中。這樣便于及時發現學生在道德行為和情感素質方面的缺陷，并及時采取有針對性的糾正措施，促進學生從道德意識向道德行為的有效轉化。如教學《愛清潔講衛生》一課，讓學生上臺展示自己梳頭、刷牙、洗臉等過程，告訴他們為什么要搞好個人衛生、對自己有什么好處、對他人有什么影響，再結合課文后的兒歌，從生活實際闡明講衛生愛清潔的道理，引導學生養成良好的衛生習慣。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）