高中物理教學中如何實施翻轉課堂教學模式

王紅霞

【關鍵詞】 高中物理;翻轉課堂;教學模式;實施

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）08—0066—01

翻轉課堂，是一種新興的教學模式，與傳統的教學方式進行比較，翻轉課堂具有很大的優勢。因此，在教學過程中，教師要結合教學內容和學生的學習情況，不斷進行探索，以學校的實際條件為基礎，改變傳統的教學方式中的弊端，培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力，才能使翻轉課堂在高中物理教學中得到廣泛應用。

一、翻轉課堂的概念

顧名思義，翻轉課堂就是顛倒的課堂。這種教學方式，給學生更多的自由，傳授知識是在課外進行的。在接受新知識時，學生可以選擇最適合自己的方法。在課堂內，主要就是進行知識的內化，教師和學生、學生和學生進行有效的溝通交流。利用翻轉課堂，教學觀念和師生角色以及教學流程都得到顛倒;利用翻轉課堂，轉化課堂傳授知識和課下學習活動。在傳統的教學模式中，教師單純的傳授知識，給學生布置作業，學生在課堂中聽講，在課后完成作業。利用翻轉課堂，學生可以在課堂外完成知識的學習，在課堂內可以與教師和同學進行有效的互動交流，使問題得到解決，幫助學生掌握知識并且學會運用知識。

二、高中物理教學中運用翻轉課堂的優點

與傳統的教學模式相比，翻轉課堂需要利用豐富的信息工具。隨著科學技術的不斷發展，教師在課前將需要傳授的知識進行錄制，并且將這些視頻交給學生，視頻的時間不會過長，是需要學習的精華部分，學生可以借助學習工具完成任務。與傳統的導學案相比，電子視頻更加方便和生動，具有很強的自主性，學生可以反復進行觀看，還可以進行回放和暫停。學生進行自主學習的空間變得非常大，學生自己掌握知識，教師只是發揮指導作用。借助課前視頻，可以讓學生自主學習知識，讓學生合作解決問題，教師適當地給予幫助，使學生成為學習的主人，提高學生的學習效果。翻轉課堂需要進行互動合作，使學生和學生之間、教師和學生之間進行有效交流。在課前自學的過程中，學生可以隨時與同學和教師進行交流，提高學生的學習效率。這樣，教師能夠留出很多時間去輔導學生進行更高效的學習。

三、高中物理教學中實施翻轉課堂教學模式的措施

1. 搞好課前的微課程操作。翻轉課堂的核心就是徹底改變傳統教學中的知識講解、鞏固應用的教學流程，教服務于學，使學生在微課程中以自主學習、個性化學習、合作學習的方式達到學習目標。筆者在《探究電磁感應電流的方向》的教學中，制作了一個關于“向線圈里插入或者抽出磁體”的實驗視頻，先引導學生對視頻中的實驗現象進行觀察，然后對實驗結論進行總結。其實視頻本身的制作并沒有難度，但是卻必須要有可操作性。基于電磁感應的微課程來說，為學生制作的視頻需要有課程意義。但單一的實驗視頻并不符合微課程條件，而要把視頻轉變成引導學生發散物理思維的微課程，其核心就是需要給學生營造問題情境。

2. 搞好課堂模塊的設計。翻轉課堂需要設置出具體的學習情境，高中物理教學需要設計出具體的物理情境，利用良好的物理情境，促進學生融入物理課堂中，激發學生學習的興趣和積極性。教師要為學生創建活躍的學習氛圍，讓學生在這樣的氛圍中學習物理知識。同時，翻轉課堂的內涵得到深化。教師要設計合作學習的方式，在翻轉課堂中，教師可以將學生分成不同的小組，或者讓學生根據自己的意愿分成小組，小組之間進行積極的協作，達成合作共贏的局面，使每個學生都可以取得進步。在交流的過程中，學生可以和教師進行有效溝通，學生和學生之間也可以形成溝通的鏈條，從而對知識進行深化。在進行課堂總結時，可以在全班范圍內進行交流，教師可以以翻轉課堂的實施情況，進行有效的教學總結，使學生的知識和能力得到提高。

3. 搞好課后學生的交流協作。部分人把高中物理學習里的課后交流協作當作是極易流于形式的，不過現實情況也的確是這樣。很多學生因為學習壓力很大而在課后沒有學習熱情，而翻轉課堂需要翻轉的也正是這個問題。要是翻轉課堂的教學無法使學生在課后重視物理學習，那么這樣的反轉就是失敗的。據此，筆者認為應該這樣進行探索。針對上文所講的“小車速度隨時間規律變化的探究”的相關教學為例，筆者先給學生一定時間進行自主選擇描述方式進行闡述，以便于學生通過個性化學習去對比各種規律的描述方法的好壞。這就是高中物理學習的重中之重。通過課堂拋磚引玉提出比較話題，然后讓學生在課后以交流協作的方式來比較。學生不要在固定場合討論，只要想起了所思考的問題，討論隨時都可以開始。而實際上學生也是在課后各種時間段的討論中意識到文字描述的精確性，公式描述的便捷性，圖象描述的形象性。