小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)的策略

宋霜紅

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);提問(wèn);策略

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）08—0110—01

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。有效的課堂提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究熱情，讓師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞、方法的交流、經(jīng)驗(yàn)的分享，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，如何進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)呢？

一、目的明確，設(shè)計(jì)好提問(wèn)目標(biāo)

課堂提問(wèn)必須以教學(xué)目標(biāo)為指南。教師在備課的同時(shí)，還要設(shè)計(jì)好提問(wèn)的目標(biāo)，講究提問(wèn)的藝術(shù)。因此，每一次都要以落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)為宗旨。教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)計(jì)目標(biāo)明確的問(wèn)題。如，提前測(cè)評(píng)中的摸底提問(wèn)、知識(shí)理解的啟發(fā)性提問(wèn)、觸類旁通的發(fā)散性提問(wèn)、歸納總結(jié)的聚斂性提問(wèn)等。

例如，小明的爸爸今年暑假準(zhǔn)備帶全家去“西湖一日游”，安排小明去買票。小明來(lái)到旅游公司售票處，只見(jiàn)窗口寫(xiě)著：西湖一日游門(mén)票價(jià)格：A種：大人每位160元，小孩每位40元。B種：5人以上團(tuán)體，每位100元。根據(jù)情境圖，筆者提出了以下問(wèn)題：1.這兩種不同的買票方法你能理解嗎？2.你是怎樣理解的？3.如果你是小明，你準(zhǔn)備怎樣買票？

二、抓住契機(jī)，有效提問(wèn)

在教學(xué)中，只有在最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)效果才最好。所謂最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，就是當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時(shí)候，此時(shí)，學(xué)生注意力集中，思維活躍，對(duì)教師的提問(wèn)能入耳入腦。最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)，既需要教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，也需要教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。

1. 當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí)，及時(shí)提問(wèn)。學(xué)生的思維發(fā)生障礙的地方，往往是教學(xué)重點(diǎn)所在之處。在學(xué)生思維受阻時(shí)，教師要通過(guò)采用鋪墊性、輔助性的提問(wèn)，降低坡度，減小難度，幫助學(xué)生理解知識(shí)，讓學(xué)生自己去思考、探索知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如，引導(dǎo)學(xué)生解答這樣一道題時(shí)：“學(xué)校把360 本故事書(shū)分別放在上、中、下的書(shū)架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書(shū)架上放了多少本書(shū)？”此題有一定的難度，學(xué)生都在冥思苦想，思維發(fā)生了障礙，這時(shí)筆者便點(diǎn)撥提問(wèn)：“這三層書(shū)架中每一層書(shū)各有多少份？每一份的本數(shù)都相等嗎？為什么？這三層共有多少份？”經(jīng)這樣一問(wèn)，學(xué)生思路頓開(kāi)：上層有4份，中層有5份，下層有 6份，所以一共有15份，下層占故事書(shū)總本數(shù)的6/15，也就是360本的6/15。這道難題就這樣被解決了。可見(jiàn)，這個(gè)問(wèn)題正好問(wèn)在知識(shí)的關(guān)鍵處，既疏導(dǎo)了學(xué)生思維的障礙、解決了疑難，又促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

2. 當(dāng)學(xué)生的思維產(chǎn)生“模糊”時(shí)，及時(shí)提問(wèn)。所謂思維“模糊”，就是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解存在著片面性。教師在學(xué)生思維產(chǎn)生“模糊”時(shí)，應(yīng)采用反問(wèn)或點(diǎn)撥性提問(wèn)，以引起學(xué)生的反思，培養(yǎng)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，運(yùn)用正確思維規(guī)律，全面辯證地看問(wèn)題的能力。例如，教學(xué)“整數(shù)加減小數(shù)”后，要求學(xué)生計(jì)算“5-（2+1.4）”等于多少。有一個(gè)學(xué)生只把整數(shù)部分相減，得出“3+1.4”;另一個(gè)學(xué)生先計(jì)算“2+1.4”得3.4，再?gòu)谋粶p數(shù)5中減去3.4，結(jié)果在退位過(guò)程中又出現(xiàn)了問(wèn)題，得2.4。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解還存在著片面性，有些模糊不清。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，筆者沒(méi)有到此為止，而是適時(shí)引問(wèn)：“如果要使答案是3+1.4或2.4，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)？”這一問(wèn)題恰恰把整數(shù)加減小數(shù)中容易混淆或產(chǎn)生錯(cuò)誤的地方暴露出來(lái)。這種問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，又由學(xué)生自己來(lái)解決，不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力大有裨益，而且能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3. 當(dāng)學(xué)生思維缺乏深度時(shí)，及時(shí)提問(wèn)。由于學(xué)生受閱歷水平的限制，他們對(duì)問(wèn)題往往缺乏深層次的思考，只停留在一般或淺層次的認(rèn)識(shí)水平上，滿足于一知半解。這時(shí)教師要及時(shí)提問(wèn)，步步探究，把學(xué)生的思維引向深入，向縱深發(fā)展。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)二分之一”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道題：在一個(gè)正方形紙上找1/2、1/3、1/4，再觀察比較得出1/2>1/3>1/4，接著筆者引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律。一位學(xué)生答：“我發(fā)現(xiàn)數(shù)越多那個(gè)數(shù)就越小。”筆者聽(tīng)到這樣回答時(shí)沒(méi)有立刻否定，而是繼續(xù)提問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)部分的數(shù)越大，這個(gè)數(shù)就越小，為什么？”最終得出結(jié)論：同一物體分的份數(shù)越多，表示每份的數(shù)就越小。這樣及時(shí)提問(wèn)，步步深究，就能把學(xué)生的思維引向深入，得到拓展。

總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。精彩的課堂提問(wèn)既能體現(xiàn)教師的基本功，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。