基于E—learning的應用型本科青年教師教學能力提升途徑研究

沙海銀 王小金

摘要：青年教師隊伍是應用型本科院校教師隊伍的重要組成部分，該教師群體的教學能力直接制約著應用型本科教學發展和應用型人才培養的質量高低。據此，本文在分析E-learning環境、應用型本科青年教師特征的基礎上，結合應用型本科院校對青年教師的新要求，對教學能力結構進行分析研究。最后，提出在基于E-learning環境下，通過線上崗前培訓、教育技術應用能力培訓、產學研合作培訓三大途徑提升青年教師教學創新能力。

關鍵詞：應用型本科；青年教師；教學能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）08-0122-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

The Research on the Ways to Improve the Young Teachers Teaching Ability of Applied Undergraduate Based on E-learning

SHA Hai-yin， WANG Xiao-jin

（1.Guangzhou College of Technology and Business， Guangzhou 510850， China； 2. Lingnan Normal University， Zhanjiang 524048， China）

Abstract：The team of young teachers is an important part of the team of teachers in applied undergraduate colleges， and their teaching ability directly restrict the development of application-oriented undergraduate teaching and the quality of application-oriented talents training. According to this， this paper analyzes the teaching ability structure based on the characteristics of E-learning environment and application-oriented undergraduate young teachers， and combines the new requirements of application-oriented undergraduate colleges and universities for young teachers. Finally， it is proposed to improve the teaching innovation ability of young teachers through three major ways： pre-service training， training in the application of educational technology， and cooperation in production， education and research.

Key words： Applied undergraduate； Young teachers； Teaching capacity

應用型本科為滿足經濟社會發展對應用技術型人才的需求，擊破部分院校就業率低、專業對口率低、就業質量欠佳等困境提供了強有力的支持。2014年3月中國教育部改革方向已經明確：全國普通本科高等院校1200所學校中，將有600多所逐步向應用技術型大學轉變，轉型的大學本科院校正好占高校總數的50%。

隨著地方本科院校向應用型本科轉型、原應用型本科的辦學規模也在不斷擴大，應用型本科青年教師數量與日俱增，該教師群體的教育教學能力水平成為全社會關注的焦點。所謂青年教師，是指在高等學校從事教學和科研工作，年齡不超過35周歲的專業技術人員。[1]教學能力是指個人從事教學活動所表現出來的個性心理特征，它是進行教學活動所必須具備的知識、技能、個體素質和個體身體能力的整合。其中，教學知識、教學技能和教學活動都是構成教學能力必不可少的要素。[2]據此，下面在文獻綜述的基礎上對E-learning及青年教師特征進行探討，并試析E-learning環境下，應用型本科青年教師教學能力提升的幾種可行策略。

1 E-learning及青年教師特征分析

1.1 E-learning特征分析

關于E-Learning（Electronic Learning）的看法主要有三種：“數字化學習”“電子化學習”“網絡化學習”。不同的看法代表著不同的觀點，其中數字化學習強調是的要把數字化內容和網絡資源相互結合；電子化學習強調的是學習方式電子化；網絡化學習強調的是基于Internet開展學習活動。這三種觀點的共同之處是，三者都是強調通過數字技術、網絡技術進行引導、改革教育過程的實施。有學者認為E-Learning的“E”代表：電子化的學習、有效率的學習、探索的學習、經驗的學習、拓展的學習、延伸的學習、易使用的學習、增強的學習。

1.2 青年教師特征分析

E-learning的顯著特征是為學習者提供了一種打破時間、空間限制的學習方式、學習途徑，當前數字技術、網絡技術的飛速發展恰恰為E-learning提供了強有力的支撐，為應用型本科教師群體的終身學習創造了契機。據教育部統計年鑒數據顯示，截止到2013年全國本科高校教師共有專任教師149.5萬人，35歲以下教師65.7萬人，占教師隊伍總數量的44%，在部分新建應用型本科和應用型本科院校中青年教師的比例更高。[3]

青年教師是承擔應用型本科教學的主力，特別是在一些新興學科領域，核心課程教學重任往往落在青年教師身上，促使青年教師將大部分精力集中于教學本身，無力投身教學研究、終身學習。其次，青年教師雖然接受過較高水平的專業教育，但他們大多數都不是師范專業出身，沒有接受過系統化的教學理論、教學方法、教學設計以及教育心理學等方面的教育，在備教材、備教法、備學生、駕馭課堂等方面缺乏經驗。最后，青年教師大多是畢業于綜合性大學不久的學生，其思維和實踐能力還處在從“綜合型”向“應用型”過度的階段，與應用型高校教學本身的目標要求還有一定差距。綜上所述，青年教師面臨著教學任務繁重、實踐能力缺乏、教學能力薄弱等問題。

盡管該教師群體在某種程度上存在不足，但他們同時也具有學歷層次較高、信息技術扎實、自主學習能力強、教學精力充沛等優勢特征。高等學校教育對引入新教師的學歷學位要求越來越高，應用型高校更是在學歷學位要求的基礎上，還要求教師具有一定的企業工作經驗，具備扎實的實踐能力、開發能力。另外，青年教師大多數為82年以后出生，該群體在高等教育階段均接受過信息化教育，具備較高信息素養和教育技術能力，基本上能夠利用現代化信息技術解決教學中的實際問題。由此可見，借助E-learning開啟新的學習方式，進而加強自身教學能力對應用型本科青年教師而言具有較高的可行性。

1.3 應用型本科青年教師教學能力構成分析

應用型本科旨在以培養具有創新精神、實踐能力的高級專門人才為目標的應用型高校，應用型本科在理論層次培養目標與普通本科大同小異，但是在實踐和應用能力培養方面卻與普通本科大相徑庭。應用型本科在傳授理論知識的同時更加強調技術應用、技術開發、創新能力的培養，要求學生不僅要掌握現代的科學文化理論知識，更要具備扎實的專業基礎理論知識、強硬的工程應用技術能力，能夠勝任一線科學研究、技術開發、技術設計和現代化管理等工作。在應用型本科的培養目標決定了其教師應該具備的教學能力也與普通本科教師有所不同，結合文獻梳理及教學實踐得出應用型本科青年教師教學能力構成模型如表1所示：

2 E-learning助力下開展教學能力提升的具體途徑

2.1 基于E-learning開展新教師崗前培訓

為確保高等學校新聘教師能夠更好地履行教師崗位職責，國家教委辦公廳早在1997年就已印發《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》。《細則》規定，崗前培訓以集中授課為主（專題講座、典型報告、教學觀摩、課堂教學實踐、講評等形式），舉辦不低于110學時的高等教育法規、高等教育學、高等教育心理學和高等學校教師職業道德基礎知識培訓。在國家宏觀文件導向下，各省市紛紛開展高校教師崗前培訓，但是這種面向全體高校的培訓往往存在內容缺乏針對性、缺少教學實踐訓練、評價方式單一等問題。

應用型高校教師除了掌握基本的教育教學理論之外，還應該掌握與自己所從事專業相關的學科教學理論以及實踐教學、項目式教學過程與方法。據此，應用型高校可以結合自身辦學需求實際情況，在基于E-learning的基礎上開展校級崗前培訓，以期培養更多適應本校教學需求的“雙師型”教師。首先，組織新入職青年教師參加以具體化教育教學理論為指導的線上主題教學觀摩活動，從教育教學理論的角度進行發表評價，以期為自己即將開展的課堂教學提供思路。其次，各院系結合本身所開設的專業特色，每學期組織新入職教師學習與本專業相關的線上精品資源共享課程，從教學設計、教學安排、教學策略的使用等方面激發新教師教學反思能力的提升。最后，可適度將新入職教師參與線上崗前培訓的考核結果計入個人業務學校檔案，以作為新入職教師轉正考核的依據之一。

2.2 基于E-learning提升教育技術應用能力

信息化教學能力是信息社會的基本生存手段，現代教育技術應用能力是教師教學能力的重要組成部分，是教學效果的重要保障。信息技術為教師提供現代化管理手段和教學手段、數字化學習工具和環境、時代化教學理念。

青年教師在自身教育技術基本能力助力下，積極主動利用大學生MOOC、愛課程、國內高校精品資源課程共享網站等在線平臺，學習現代化教學手段：①微課設計與制作：了解微課的本質與基本設計原理，掌握新型錄屏軟件的使用方法，以視頻為主要載體，圍繞某個知識點或教學環節制作簡短、完整的教學視頻，并整合相應的微教案、微課件、微練習、微點評、微反思，以易于分享、交流進行傳播；②積極學習移動教學工具應用技術，并將其引入自身教學實踐活動中。移動教學工具旨在以無線移動網絡技術為依托，借助移動通信設備獲取學習資源，與他人交流、學習，實現交互式教學活動的教學輔助軟件。以雨課堂為例，它將復雜的信息技術手段融入PowerPoint和微信，在課外預習與課堂教學間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。通過雨課堂平臺，教師可以將音視頻、課件等資源推送到學生手機，實時反饋；課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統課堂教學師生互動提供了完美解決方案……

2.3 基于E-learning提升產學研合作能力

應用型本科高校承載著為地方經濟建設服務的職能，青年教師的產學研能力是影響職能發揮成效的重要因素。以福建省為例的一項關于應用型本科高校青年教師教學發展的實證研究指出，大部分青年教師（62.7%）有著較高的服務與引領社會的責任意識，但是現實中還有部分教師對社會服務的理解零散、片面、粗淺，能夠經常借助專業知識服務于社會的教師屈指可數；能夠與科研機構開展橫向科研合作，進行技術開發和技術轉移的青年教師更是鳳毛麟角。[4]其中，交流、合作圈子狹窄是導致青年教師產學研能力不足的一個重要原因。大多數教師的交流對象僅局限在本校本教研室的教師，與校外教師及專家、校外工廠、企業等一線生產管理人員的交流甚少。

E-learning平臺為青年教師搭建了一個良好的交流、互動平臺，引導青年教師擺脫閉門治學、走向社會、深入工企開辟了新道路。教師應當充分發揮E-learning的優勢之處，打破交流圈子狹窄的格局，學會借助各類網絡數據庫提供的學術圈交流平臺，與同類應用型本科院校教師加強互動交流，積極主動參與到校內專家的線上理論培訓、生產企業的實踐論壇，更新企業生產實踐教學理念，樹立和明確理論教學與企業實踐需求相結合的教學理念，促進青年教師產學研能力的提高。最終通過將線上學習經驗與線下實地頂崗實踐經驗帶入課堂，使得校內教學改革有條不紊地開展，實現產學研與教學工作融為一體。

3 小結

應用型作為一種新型教育模式，在我國高等教育事業中所發揮的作用與傳統教育模式有所不同。在普通本科高校向應用型轉變趨勢愈演愈烈的環境下，青年教師更要將“重在培養能夠服務于地方經濟發展的專業技能型人才”理念扎根心底，在信息化環境下不斷提高自身教學能力，創新教學方式，以更好適應應用型本科教學，為社會發展培養更多優秀的應用型人才。

參考文獻：

[1] 黃穎.新建本科院校青年教師成長焦慮探究[J].長春工業大學學報（高教研究版），2010（6）：42-44.

[2] 金利.地方本科高校教師教學能力發展研究[D].西南大學博士學位論文，2014（5）：19.

[3] 韓雪冰，等.應用型本科院校青年教師培養的思考[J].吉林工商學院學報，2015（6）：113.

[4] 黃穎.應用型本科高校青年教師教學發展的實證研究[J].揚州大學學報（高教研究版），2015（1）：37.

【通聯編輯：王力】