福建省高職制造業(yè)人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)集群匹配研究

許貴福

[摘 要]本文通過(guò)對(duì)福建省高職教育與產(chǎn)業(yè)集群匹配現(xiàn)狀的調(diào)查分析，以Kristof模型為理論依據(jù)，設(shè)計(jì)補(bǔ)償性組織與人的要素互動(dòng)模型，提出高職教育專業(yè)人才與產(chǎn)業(yè)集群補(bǔ)償性匹配的培養(yǎng)模式，即知識(shí)、技能、態(tài)度和組織特性四位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)模式，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]制造業(yè)；高職教育；匹配研究

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.08.093

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2019）08-0-02

1 問(wèn)題的提出

隨著高等院校不斷擴(kuò)招，就業(yè)難問(wèn)題日益凸顯，而社會(huì)緊缺的技術(shù)類和技能類人才供不應(yīng)求，使教育界有識(shí)之士充分認(rèn)識(shí)到高等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)人才的重要性。近年來(lái)，我國(guó)許多職業(yè)教育專家在借鑒國(guó)外職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了很多先進(jìn)的具有前瞻性的高等職業(yè)教育理論。張明賢在高等工程教育研究期刊發(fā)文中提出我國(guó)高職教育的發(fā)展方向與培養(yǎng)目標(biāo)，指出現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育主要面向私人企業(yè)，培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所需要的技術(shù)人才。李雯、王海光用Kristof模型研究高職教育人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)集群匹配問(wèn)題，設(shè)計(jì)補(bǔ)償性組織與人的要素互動(dòng)模型， 提出高職教育專業(yè)人才與產(chǎn)業(yè)集群補(bǔ)償性匹配的培養(yǎng)模式。本文對(duì)福建省職業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了為期半年的調(diào)研，對(duì)福建省高職教育人才培養(yǎng)模式與產(chǎn)業(yè)集群的匹配問(wèn)題進(jìn)行研究，提出了福建省高職教育必須服務(wù)于制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群的努力方向。

2 福建省職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)集群匹配存在的問(wèn)題及原因

2.1 存在的問(wèn)題

福建省地處祖國(guó)東南沿海，是我國(guó)制造業(yè)大省，制造業(yè)在全省工業(yè)中占有舉足輕重的地位，其中多個(gè)產(chǎn)業(yè)在全國(guó)都排在前列，如機(jī)械制造業(yè)、船舶制造業(yè)、紡織冶金建材業(yè)，但總體上企業(yè)規(guī)模不大，以家族企業(yè)、私人企業(yè)為主，具有一定規(guī)模的國(guó)企、央企較少。福建省制造業(yè)水平總體較低，按最新企業(yè)劃分方式，多數(shù)企業(yè)仍處于工業(yè)2.0階段，進(jìn)入工業(yè)3.0的企業(yè)尚少。目前，福建省有應(yīng)用型本科一所、高等（專科）職業(yè)教育院校58所，然而在技術(shù)類和技能類人才供給與需求上主要存在以下幾方面問(wèn)題。

（1）具有高級(jí)職稱的專業(yè)技能型人才嚴(yán)重短缺。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2018年福建省需要的具有高級(jí)技能的實(shí)用型人才約20萬(wàn)人，而目前福建省在崗的制造業(yè)高級(jí)人才只有5萬(wàn)人。其中，高級(jí)鏜工、高級(jí)銑工、高級(jí)機(jī)械工等崗位缺口最大。高級(jí)技工短缺已成為制約福建省大力發(fā)展制造業(yè)的瓶頸。2018年福建省勞動(dòng)力市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)表明，車(chē)、鉗 、銑、電等高級(jí)技術(shù)工人供需比例已達(dá)1∶5。

（2）生產(chǎn)一線的產(chǎn)業(yè)工人文化素質(zhì)跟不上產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化。據(jù)福建省勞動(dòng)部門(mén)對(duì)泉州晉安市企業(yè)技術(shù)人才現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一線技術(shù)工人的教育年限普遍較低，教育年限在12年（含12年，相當(dāng)于高中）以下者占職工總數(shù)的85.7%。絕大多數(shù)企業(yè)不愿意拿出時(shí)間、資金對(duì)工人進(jìn)行短期或長(zhǎng)期培訓(xùn)，導(dǎo)致企業(yè)高級(jí)技術(shù)工人出現(xiàn)斷層，供需矛盾進(jìn)一步加大。

（3）高級(jí)技術(shù)工人青黃不接、出現(xiàn)斷層，人員外流突出。福建省現(xiàn)有的高級(jí)技術(shù)工人年齡都偏大，高級(jí)技師年齡普遍都在55歲以上，斷層現(xiàn)象非常突出，究其原因是因?yàn)榧脊さ拇龊凸g直接掛鉤。由于技工工作在第一線，工作環(huán)境差，經(jīng)常加班，三班倒，工作時(shí)間長(zhǎng)、工作強(qiáng)度大，導(dǎo)致很多年輕的技工都選擇改行或者辭職到一些待遇更高的企業(yè)。

（4）多數(shù)學(xué)校畢業(yè)的應(yīng)屆生技術(shù)技能無(wú)法適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需要。多數(shù)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生只有理論知識(shí)，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏動(dòng)手操作能力，導(dǎo)致很多剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生無(wú)法直接上崗，不能滿足企業(yè)需求。

2.2 產(chǎn)生問(wèn)題的原因

一是福建省高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求不匹配，定位不清晰。學(xué)校對(duì)培養(yǎng)制造業(yè)高技能人才的定位不清晰，過(guò)分追求高學(xué)歷、過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，不重視實(shí)踐技能，重理論輕實(shí)踐。二是福建省高職院校專業(yè)設(shè)置不合理，社會(huì)上什么專業(yè)“熱”就辦什么專業(yè)，對(duì)專業(yè)建設(shè)沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，學(xué)校內(nèi)的所設(shè)專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會(huì)上產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)構(gòu)相互脫節(jié)。三是福建省高職院校學(xué)校師資力量匱乏，雙師型教師比例偏低。全省高職院校雙師型教師無(wú)論在數(shù)量上還是質(zhì)量上，都不能滿足制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群人才需求。專業(yè)課教師、雙師型教師占全校專任教師的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的82%、60%。四是制造業(yè)企業(yè)效益的好壞，對(duì)職業(yè)教育也有一定的影響。如果制造業(yè)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益很差，職業(yè)院校畢業(yè)學(xué)生找不到單位，必然導(dǎo)致很多職業(yè)院校招不到生源，學(xué)校無(wú)法生存，造成職業(yè)教育的惡性循環(huán)現(xiàn)象。

3 克里斯托夫提出人與崗位匹配拓展模型

人與崗位匹配通常定義為人與崗位之間的協(xié)調(diào)性、一致性。關(guān)于人與崗位匹配問(wèn)題國(guó)外許多學(xué)者提出不少理論，如勝任責(zé)任模型、勝任力冰山模型、吸引-挑選-摩擦（ASA）模型、任務(wù)績(jī)效模型、周邊績(jī)效模型等。對(duì)于人與崗位（P-0）匹配的多樣性問(wèn)題，克里斯托夫提出一套完整的人與崗位匹配的框架理論，他認(rèn)為不管是個(gè)人還是組織除了受環(huán)境因素影響外，還分別受其擁有的需求及其所能供給的資源等環(huán)境因素制約。克里斯托夫?qū)⑷伺c崗位環(huán)境匹配問(wèn)題分為兩種主要類型：當(dāng)人所處的崗位與個(gè)性在特征上有相似之處時(shí)，就實(shí)現(xiàn)了人與崗位一致性匹配；當(dāng)人所處的崗位與個(gè)性在特征上相互矛盾時(shí)，人與崗位就產(chǎn)生了補(bǔ)償性匹配。人與崗位補(bǔ)償性匹配存在兩種情形。一是單位能夠滿足雇員所需的工資、住房、工作環(huán)境，以及可持續(xù)發(fā)展機(jī)會(huì)，這時(shí)員工需要-供給匹配就形成了；二是當(dāng)職工在技能、知識(shí)、能力等方面能滿足崗位要求時(shí)，就實(shí)現(xiàn)了職工能力-要求相匹配。不難看出，福建省高職教育與制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群匹配屬于補(bǔ)償性匹配，需要在人與崗位之間進(jìn)行必要修正，以完成向一致性匹配過(guò)渡。

4 福建省職業(yè)教育與制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群的補(bǔ)償性匹配模型

人與崗位的匹配=P（崗位需求，崗位特性，崗位供給），在這個(gè)模型中，職工參數(shù)成為外生變量，崗位參數(shù)則變?yōu)閮?nèi)生變量。崗位參數(shù)的適應(yīng)性同樣可以成為人與崗位匹配的有效路徑。當(dāng)考慮崗位變量時(shí)，從崗位的角度考察崗位與人的匹配時(shí)，要先改變崗位參數(shù)，才能使崗位適應(yīng)不同的個(gè)體。根據(jù)克里斯托夫的補(bǔ)償性模型，3個(gè)連接線a、b、c均為雙向箭頭，因此，崗位與人的匹配是相互的。因此，本文構(gòu)建了補(bǔ)償性匹配的崗位與人雙向互動(dòng)模型：即H=rP模型，其中H代表匹配度，r代表產(chǎn)業(yè)集群與高職教育的耦合度，P代表人與崗位的需求匹配。因此，要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)集群與高職教育匹配，關(guān)鍵做好崗位特性和員工特性的匹配。通過(guò)以上分析，筆者提出以下建議。一是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)控制財(cái)經(jīng)類、文化教育類、藝術(shù)體育類、管理類專業(yè)的招生數(shù)量。財(cái)經(jīng)類、文化教育類、藝術(shù)體育類、管理類等專業(yè)的在校生數(shù)遠(yuǎn)超社會(huì)需求，必須減少這4類專業(yè)的招生規(guī)模。二是開(kāi)展校企合作辦學(xué)模式，解決地方政府對(duì)教育投入不足問(wèn)題，提高辦學(xué)質(zhì)量。學(xué)校可以聘請(qǐng)制造業(yè)的高級(jí)技師，給學(xué)生講解先進(jìn)的技術(shù)，開(kāi)闊學(xué)生視野，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。學(xué)校也可建設(shè)一支“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。三是提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，可以安排學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，靈活安排學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，積極探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)期的表現(xiàn)，畢業(yè)后可直接進(jìn)入企業(yè)上班。四是端正學(xué)生職業(yè)態(tài)度，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)技術(shù)院校必須將精力放在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等方面上。

5 結(jié) 語(yǔ)

作為海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)，福建省具有發(fā)展制造業(yè)的先天條件。職業(yè)技術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線培養(yǎng)具有高等技術(shù)的人才。因此，高職專業(yè)設(shè)置與調(diào)整應(yīng)堅(jiān)持市場(chǎng)化。高職教育是就業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)市場(chǎng)需求進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和優(yōu)化是發(fā)展高職教育的必然選擇。實(shí)施高職教育與制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群匹配迫在眉睫，先進(jìn)的技術(shù)一旦與制造業(yè)整合起來(lái)，會(huì)很快轉(zhuǎn)化成先進(jìn)的生產(chǎn)力，加快福建省制造業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)→學(xué)業(yè)→產(chǎn)業(yè)→就業(yè)→創(chuàng)業(yè)的連貫發(fā)展，形成具有當(dāng)?shù)靥厣母叩嚷殬I(yè)教育。

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