生物科學核心素養視域下的教學設計的變革

黃心怡

摘要：教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。本文通過分析目前生物課程教學現狀，并基于生物科學核心素養培育的視角探索了加強教學設計與管理的具體措施。

關鍵詞：生物科學;核心素養;教育變革

生物學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經過實證后的觀點，能夠理解或解釋生物學相關事件或現象的意識、觀念和思想方法。因此，“生命觀念”不是具體的知識，不是具體的生物學事實，而是指認識主體在了解事實的基礎上形成概念后，進一步提煉和升華，內化在頭腦中的意識、觀念和思想方法，是如何看待生命世界的態度和價值取向。

一、目前生物教學設計中的問題

首先，教師教學設計步調停滯，創新意識薄弱。目前，學校的生物老師進行教育教學依舊采用原始的方法，只是對書本上的知識進行單調的傳授，沒有創新的形式，不利于提高學生的學習積極性，也不利于提高學生的學習能力與學習水平，存在著單調性的問題。因此，教師應當對自己的教育教學方式進行改進，結合生物學科核心素養對學生進行教育教學，促進學生的發展與進步，同時提高教師的教育教學水平。

其次，教學設計與其他教學內容聯系性較弱。目前，在生物教學方面，教師過于注重課本上的知識，對于知識之間的聯系相對來說比較忽視，學生接受到的知識不成體系，難以記憶，因此學習質量相對來說較低。所以，想要改變這種情況，提升學生的學習質量與學習水平，教師就要通過采用生物學科核心素養的相關理論，對知識進行串聯，保證學生能學到成體系的、完整的知識，提高學生的學習積極性與學習能力，保證學生的學習質量，促進學生的發展。

最后，相對僵化的學科考核評估。應試教育雖然相對來說較為公平，但是也有不可忽略的弊端，即學科考核評估相對僵化，以筆試為主，缺乏對學生實踐動手能力的考察，不利于學生實踐水平與能力的發展。不過近些年來，很多地方的考試都加上了實踐操作這一項，這不僅可以考驗學生的實踐能力，還能增加學生學習過程中的實驗環節，增加學科的學習趣味性，激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展與進步，這項改變同時也符合生物學科核心素養的要求，促進了教育教學的進步。

二、運用生物學科核心素養進行教學設計

教學設計核心，是圍繞著主題來組織學習內容，以一些綜合性的學習任務來驅動學習，偏重于對活動的設計，讓學生在活動過程中體驗知識的形成過程，因此，在生物學科核心素養的督促與指導下，教學設計就應當進行一些科學合理的改革。

首先，教學設計主題。由于教學設計主題應當強調學習者在體驗知識形成的過程中培養高級思維能力和科學的探究態度，關注學習者多元智能的發展。教師應當根據書本上知識的內容進行整理與歸納，找出課程的重點與主題，給予學生一個適當的思考空間，同時讓學生對于課程的主題理解更加徹底，提高學生的學習能力以及學習水平。

其次，教學設計核心。在教學內容上，主題教學內容是在選擇并提煉與主題相關的課本教學內容的基礎上，拓展增加與主題相關的課外教學內容，經整合后形成高度結構化的學習內容。教師可以將書本中的知識串聯起來，適當加入課外知識進行補充，使教育教學內容成體系化，使學生更容易理解與記憶，同時豐富學生的知識面，使學生的綜合素養得以提升，學習能力增強，學習成績上升。

再次，教學設計方式。學習者可以自由探究與主題相關的任何學習材料，學習資源的內容更為廣泛。因此，對于生物教學的改革就應該增強提問的環節以及思考的環節。只有通過對學生進行合理的提問，引導學生進行小組合作討論與思考才能促進學生的積極思考，通過引導學生進行思考，參能提升學生的科學探究態度，促進學生的思維能力上升。這種以問題探究與任務驅動的學習活動為主，可以有效提高學生的思考能力，保證學生的思維水平發展。

最后，教學設計評價。教學設計的學習評價則是對學習者對主題的理解的評價，以及對學習者參與主題活動的過程性的評價，是一種面向學習者學習過程的評價。對于教育教學的評價不應當只限制于考試成績，而是應該將更多的重點集中于學生的實踐能力以及實際水平，因此，目前對于學生的考核應當在筆試的基礎上添加實踐操作方面的測試，保證學生的知識面以及實踐水平都得到培養與提升，促進學生的綜合素質與能力發展。

綜上所述，將生物學科核心素養的要求運用到教育教學的設計與評價上，可以有效地增加對于學生實踐能力與實踐水平的培養，促進學生的全面發展。同時，在生物學科核心素養的指導下進行教學設計，可以提高教師的創新意識，提升教師的教育教學能力，基于學生更好的教育質量。由此，我們可以看出，將生物學科核心素養用于教育教學設計不僅可以提高學生的綜合素養，還能提高教師的教育教學水平。因此，將生物學科核心素養具有一定的推廣性，適合推廣到生物教育教學中。

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