淺談“小組合作”教學模式在高校舞蹈創編教學中的運用

沈琬茹

【摘 要】教育改革背景下，“小組合作”教學模式在各學科廣泛應用，改變了傳統教學方式。基于此，本文以“小組合作”教學模式作為研究對象，分析其特點和優勢，分別從確定創編項目內容、制定創編計劃與實施創編計劃等方面闡述“小組合作”教學模式在舞蹈創編教學中的實踐應用。

【關鍵詞】“小組合作”；項目學習法；舞蹈創編教學

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）13-0186-02

一、“小組合作”教學模式在高校舞蹈創編教學中的優勢分析

（一）“小組合作”教學模式的主要特點。分析“小組合作”教學模式的特點，具體如下。

第一，小組性。將學生劃分為若干個學習小組，教師給學生分配一個獨立的學習項目，小組內成員分工明確，各司其職，通過有效的合作完成項目。

第二，綜合性。這是“小組合作”教學模式的顯著特征，實施教學項目時只依賴舞蹈的某一學科專業知識無法完成教學任務，需要將舞蹈中的各個學科、各個領域的知識點融合，最終得出完美的實踐結果。

第三，自主性。將“小組合作”應用在舞蹈創編教學中，教師能夠培養學生自主學習能力，引導學生利用自己的知識積累進行舞蹈創編。

第四，指導性。這是“小組合作”教學模式中最顯著的特點，學生已經掌握一定知識基礎，根據教師布置的舞蹈創作劇目靈活應用知識，在教師的指導下創編舞蹈，充分體現出教師的職責[1]。

（二）“小組合作”教學模式優勢分析。首先，“小組合作”教學模式比傳統教學方式更加注重成果。提倡學生們在實踐中學習關于舞蹈創編的技巧，掌握理論知識，并展現自己的實踐成果，與教師分享課堂心得，在教師的引導下不斷反思自我，獲得經驗積累。其次，“小組合作”教學模式重視學生與教師、學生與學生的互動。傳統教學模式是教師占據主導地位，學生聽從教師指引，“小組合作”模式下學生展開小組討論，共同收集資料，創編舞蹈動作與隊形，并在小組間展示分工合作學習成果，教師以輔助者的身份參與學生互動，為學生答疑解惑。最后，“小組合作”模式更加重視多種教學評價方式相結合。課堂評價分為三部分，即小組互評、學生自評以及教師點評，小組成員根據自己的責任分工自我評價，分析自己對作品的理解，然后小組成員之間互評，尋找問題，并根據問題所在提出建議，最后教師點評，對舞蹈創編作品中的技巧進行分析，以作品質量為評價標準，鼓勵學生在下次合作中進行更多嘗試。

二、“小組合作”教學模式在高校舞蹈創編教學中的運用

（一）制定創編作品計劃。“小組合作”教學模式中，制定計劃是作品創編階段的一部分，制定創編計劃主要分為計劃環節與決策環節。舞蹈專業學生不斷通過實踐，在教師的指引下自我判斷，并作出正確選擇，教師應該鼓勵學生發揮主觀能動性，自主探索，尋找解決問題的方法。計劃決策時，應突出學生的主動性，根據自己的理解按照計劃執行舞蹈創編任務，結合任務分工完成創編。教師將學生分組，學生們以小組的形式對舞蹈創編作品擬定計劃，小組成員寫出計劃書，其中包含資料查詢、音樂選擇、作品結構分析等，負責人根據作品計劃創編舞蹈動作，成員們反復排練后在課堂中展示成果。

制定舞蹈創編作品計劃屬于前期準備環節，教師應對“小組合作”教學模式進行課堂實踐做好充分的前期準備工作，只有這樣才能夠有效組織學生參與小組合作學習。準備環節可以從兩方面分析：第一方面是學生的準備工作，學生從自己的喜好出發，遵循自愿模式自動分組，每一組8個人，從8人中選出負責人，按照具體項目分工，發揮小組的學習功能。第二方面是教師的準備工作，根據教學目標與課程內容，設置“小組合作”主題，小組內成員接到項目任務時，可以由成績優異的學生負責編排，樂感好的學生找音樂，其他學生負責本次舞蹈創編的服裝與道具，每個人發揮自己的特長最終達到學習目的。

（二）確定創編作品內容。“小組合作”教學模式中，對舞蹈創編作品有著較為嚴格的要求，教師教學工作需要圍繞創編作品開展，這同時也是課程的核心。要求教師從學生需求角度出發，將舞蹈創編理論知識與技能相結合，讓學生不僅掌握理論知識基礎，還能夠將理論應用在實踐中，開拓學生的思維，提高創新能力。此外，建議教師在進行舞蹈創編教學實踐中，要求低年級學生主要學習舞蹈創編基礎知識，并將基本理論和基礎知識相結合，不斷學習舞蹈技能，為接下來的舞蹈創編實踐打下堅實的基礎。要求高年級的學生開始進行思維訓練，通過思維創新進行舞蹈創編，幫助學生掌握創編能力。

例如以“游戲”作為主題，小組合作后創編出適合兒童的舞蹈，每個組有八名同學，一共四組。第一組的學生從“放風箏”的游戲中尋找靈感，第二組學生選擇“丟手絹”游戲，第三組學生選擇“貓和老鼠”的游戲，第四組的學生選擇“踏浪”游戲。確定具體游戲主題后，在接下來的兩節課中，學生們尋找與舞蹈作品有關的書刊和視頻，根據游戲主題內容確定舞蹈音樂、制定初步計劃，小組成員討論后初步形成舞蹈構思。之后學生們根據自己的音樂知識積累，分析符合主題的音樂風格與節奏。接著，進行小組合合作設計舞蹈動作，并在教師的引導下，根據自己的音樂知識基礎與舞蹈動作基礎，選擇符合主題的舞蹈動作和相應的舞蹈詞匯，結合音樂節奏設計舞蹈編排動作。最后，小組成員開始合作創編舞蹈結構，根據之前學到的編導知識編排連貫性舞蹈動作，從舞姿、舞步、構圖以及舞臺調度等方面考慮，相互討論音樂內涵，對每一個動作深入理解，小組負責人帶領所有成員不斷編排和反復修改，確定主題動作。完成后，按照教師的規定的時間，每組進行課堂成果展示，小組成員互評和自評后由教師進行點評，學生總結經驗。

（三）實施創編計劃。實施創編計劃環節就是將前期準備工作與制定計劃聯合在一起，并轉化為教學實踐成果，小組成員在合作中共同完成任務，這是“小組合作”教學模式的核心環節，教師會積極引導學生們遵從正確的舞蹈創編過程。過程實施中學生們需要注意以下兩點，一是小組負責人必須發揮領導作用，帶領成員按照計劃進行創編實踐，保證創編質量，提高創編效率。二是教師需要加強正確引導，為學生們營造舒適的學習環境，吸引學生的學習興趣；在指導的時候對分工合作和評價反思方面加強引導；如果小組學習遇到問題，教師可以適當介入，與學生溝通，尋找問題的解決辦法。創編計劃實施后需要進行表演展示，小組將自己的創編成果以舞蹈表演的形式展示，這種教學模式為學生們提供了展示自我的機會，提高了學生舞蹈表現能力，學生們在合作中相互溝通，共同進步。此外，教師需要針對小組的舞蹈創編成果進行作品評價，客觀評價的同時把握評價藝術，提出建議后還應鼓勵學生，引導學生從實踐中學到更多理論知識，提高學生的課堂積極性，在下次舞蹈創編活動中更加認真。

將“游戲”主題作品創編進行延伸，完成作品創編計劃的實施。以《丟手絹》為例。小組成員對游戲主題舞蹈進行創編，并從丟手絹游戲中尋找靈感，負責找音樂的學生從網絡中尋找歌舞音樂《丟手絹》，下載后與小組成員展開討論，音樂時長兩分鐘，總共有兩段，音樂節奏很歡快。負責設計動作的學生將手絹作為道具，結合兒童舞舞蹈特點，對動作進行分解、重組、整合，最后完成舞蹈動作設計。負責創編的學生開始對動作和隊形進行創編，要求1組主題動作延伸出3組小節動作，5組流動隊形為圓圈、兩排插孔、斜線以及集中。成員們按照計劃在背景音樂下進行排練，最終完成舞蹈創編。小組內成員會相互交流，分享自己的理解與感悟，并傾聽其他成員的意見，尋找學習“盲點”，在交流與互動中得到優勢互補，在思維碰撞中找到新的創作靈感。

總而言之，“小組合作”教學模式引入高校舞蹈創編教學不僅可以提高學生的舞蹈創編能力，還加大了學生的學習熱情，提高學習積極性。在今后的舞蹈創編教學中，教師應該進一步深化“小組合作”教學模式，根據學生的喜好情況為學生創設良好的學習環境，堅持以學生為主，讓學生在小組合作中不斷感悟，不斷提高實踐能力。