小學班主任專業化現狀與對策分析

陳利貞　馬紅

摘 要：小學階段是學生成長的關鍵階段，因此，應當建設“專業化”的班主任隊伍，促進學生的發展。文章從小學班主任“專業化”的現狀著手，提出了幾點解決小學班主任“專業化”問題的對策，以供參考。

關鍵詞：小學；班主任；專業化；現狀；對策

較之其他學科的教師，班主任與學生的關系更為密切，對學生的影響也更為深遠，所以有必要提升班主任的綜合能力，促其實現“專業化”。

一、小學班主任“專業化”的現狀

（一）思想存在誤區。小學班主任專業化中存在的首要問題便是思想存在偏差誤區，因為有不少的教師認為自己完全可以勝任班主任這個崗位，只是學校的領導沒有給予其機會罷了。例如在學校中就經常出現這樣的情景，當學科教師在進行學科教學時，若是學生不遵守其課堂紀律，那么教師就會說是班主任管理工作不到位，會批評所有的學生，甚至是指責班主任，認為若是自己“就任”班主任一職，一定能做的更好。其實這是學科教師的一種認知誤區，專業能力強并不代表也能做好班主任的工作，因為班主任不僅需要付出較多的時間與精力，還需要具備專業性，此處的專業性要求班主任具備教育學、管理學等知識，才能以此為支撐，做好具體的班級管理工作，不是任何一位教師僅憑教學經驗就能做好的。

（二）輕視理論學習。對于“班主任專業化”這個概念，教師群體中有持觀望心態的，也有持抵觸情緒的，這部分教師實則是欠缺“班主任專業化”的認識，因為他們一致認為做好班主任工作，只需積攢教學經驗即可，實則不然，學生與學生的性格特征與成長環境都不同，同樣的方法用在其他相似問題的解決上，可以會起到反效果。例如有一位老教師在講述自己的教學經歷時曾提到，在學習班主任專業化的相關知識之前，他一直都能憑借自己豐富的教學經驗，應對學生的種種突發事件，直至遇到一位心理有障礙的學生，才改變了這種錯誤的想法，因為他將以前相似的經驗用在解決這位學生的問題時，方法“失靈”了，因此，他開始學習“班主任專業化”的相關知識，希望能充實自我，更好的促進學生的成長。

（三）道德水平不高。隨著社會的發展，學生雖然仍對教師抱有敬畏之心，但是民主意識也越來越強，但有部分教師不能適應這種時代的變化，在教學中總是將自己放在“權威”的位置上，讓學生“聽從指揮”、“服從指揮”，這種缺乏民主的班級管理模式，不僅會讓學生產生逆反心理，與教師“對著干”，也容易讓學生受教師過激言語的刺激，影響身心的健康發展。

二、解決小學班主任“專業化”問題的對策

（一）專業能力方面。從專業能力角度實現“班主任專業化”，需要從以下幾個方面予以進行：第一，提高道德素養。正所謂“德才兼備”，“德”在先，“才”在后，雖需兩者并重，但也足以體現道德的重要性，因此，應當著重提高班主任的道德水平，以德行促教學，畢竟小學階段的學生心理不成熟，若是教師的言行有失，容易給學生留有心理陰影，不利于學生的健康發展；第二，樹立專業意識。意識是行為的先驅，因此，應當先行糾正教師的錯誤認知，讓他們能發揮主觀能動性，自覺學習班主任應當具備的知識與能力[1]；第三，提升綜合能力。也即班主任在課后時間，應當合理運用網絡資源，積極學習管理學、教育學與心理學等方面的知識，培養組織能力、溝通能力、協調能力和應變能力，才能將這些知識用于實際教學，促進學生的成長；第四，提升心理素質。一方面需要學校建立心理咨詢室，讓專門的心理教師輔助班主任提升心理素質，增強應變能力，當學生發生矛盾的時候，能及時解決。

（二）制度建設方面。制度既能指導具體的實踐工作，也能激勵班主任積極進取，提升綜合能力，實現“專業化”，因此，不妨從以下角度著手，建立相應的制度：其一，選聘制度。學校在選派班主任的時候，不僅要考察待選教師的教學經驗，還應考察該教師是否熱愛學生、是否熱愛教育工作、是否具有開拓創新的能力、是否具備綜合能力以及是否有強健的體魄，只有將這些因素全部納入選聘制度，才能有效保證班主任隊伍的質量；其二，職稱制度。教師有專門的職稱評定制度，但是班主任卻沒有，這使得班主任缺乏進取的動力，因此，應當制定有關班主任的職稱評定制度；其三，激勵制度。也即從班主任的精神建設出發，給予班主目標激勵、責任激勵、情感激勵，帶動班主任進一步學習專業技能，提升管理水平；其四，培訓制度。培訓制度的開展要借助社會各方的力量，例如教育局可以組織關于班主任技能的展示比賽，培訓機構可以優化課程體系，學?？梢岳冒嘀魅卫龝魇凇皩I化”的理論知識等。

（三）社會配合方面。班主任專業化建設仍是教學的一部分，因此，就離不開社會各界的配合，一方面，此項工作的開展要贏得家長的支持，畢竟小學階段的學生生活軌跡是“兩點一線”，除了學校進行專業化的培養以外，學生大部分時間都在家中，無論是家庭環境，還是家長的行為習慣，對學生的影響都非常大，因此，教師可以通過與家長溝通，讓家長了解學生的在校情況與班主任的工作內容，讓家長理解班主任專業化建設的必要性，積極支持班主任的工作，促進教學的開展；另一方面社會的理解[2]，因為目前實行的是應試教育，這種教育模式比較注重學生的成績，所以一旦學生的成績下滑，家長以及社會各界就認為班主任沒有做好教育工作，更有一些媒體趁機做不實報道，詆毀班主任，在這種社會背景之下，班主任要面臨的工作壓力非常大，反而沒有心思與精力進行深造，因此，為提升班主任隊伍的“專業化”，有必要贏得社會各界的支持，才能讓學校充滿正能量，讓班主任在輕松的教學氛圍中，提升專業能力，優化教學設計，提高教學質量。

三、結語

總而言之，小學班主任的“專業化”建設，不僅需要教師積極進取、努力學習，提升自我水平，還需要學校進行綜合性改革，優化各項制度，更需要社會各界的支持，才能從根本上促進班主任隊伍的“專業化”。

參考文獻

[1] 陳淼燕.淺談小學班主任專業化發展[J].甘肅教育，2018（19）：43.

[2] 戴秀梅.小學班主任專業化發展方式的實證研究[J].教書育人，2018（13）：74.