淺議高效課堂理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

金彩麗

摘 要：要想構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂，必須要有恰當(dāng)、科學(xué)的教學(xué)策略。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們在實際的教學(xué)過程中一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況和教材的具體內(nèi)容靈活選擇，盡量在有限的教學(xué)時間內(nèi)取得最大化的教學(xué)效益。只有這樣，才能跟得上教育改革的步伐。

關(guān)鍵詞：高效課堂;理念;初中數(shù)學(xué);教學(xué)

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中“問題”的作用

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)W(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，老師可通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來活躍課堂氣氛，對數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容進行豐富，從而最大化地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲望。在這一過程中，學(xué)生能夠在自主狀態(tài)下進行交流探討。通過將問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生的培養(yǎng)也能夠起到重要促進作用，在這一環(huán)境下，學(xué)生能夠?qū)σ呀?jīng)學(xué)過的知識進行再次的加工，這樣學(xué)生能夠?qū)栴}有效的觀察思考，通過以往的知識逐漸地對新的知識加以理解，這樣學(xué)生的參與將會在問題意識上得到加強。初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用問題情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒗碚摵蜕顚嵺`得到有機的結(jié)合，能夠在生活當(dāng)中得到廣泛應(yīng)用。在問題情境創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)帶到實際生活當(dāng)中，再從生活走向數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，從而達到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活的交織過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興致提高會有很大幫助。

二、問題的設(shè)計原則

教師在進行數(shù)學(xué)問題設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)充分注意到以下幾個方面：

（一）恰當(dāng)把握好問題的難度。設(shè)計的問題不能過于簡單，否則不能激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的好奇心，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時，問題也不宜設(shè)置得過難，否則會讓學(xué)生由于難度超出自我解決能力的范圍而失去學(xué)習(xí)的信心。

（二）密切聯(lián)系生活。就是所設(shè)計的問題要與學(xué)生的生活息息相關(guān)，將數(shù)學(xué)問題與學(xué)生的生活實際進行緊密結(jié)合能夠使學(xué)生感到熟悉與親切，有利于縮小學(xué)生思維與問題之間的距離，并有效激發(fā)起其想學(xué)和樂學(xué)的動機。

三、基于“問題”的初中教學(xué)師生作用

問題教學(xué)的有效性很大程度上取決于教師提問水平的高低，而一般情況下，教師提問水平的高低取決于以下三個方面因素：

（一）問題針對性的強弱。教師應(yīng)當(dāng)以特定的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容為重要依據(jù)，緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容及對象進行提問，以增強問題的針對性，進而擊中問題要害，引發(fā)學(xué)生進行有效的思考。例如，在和學(xué)生一起復(fù)習(xí)“圓心角”的知識時，我們可以從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，給學(xué)生提供一定的感性材料，并提出問題：“當(dāng)其它條件不變時，角的頂點移到了圓上，還是圓心角嗎？如果不是，那是什么角？”借助于問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望。當(dāng)然，問題針對性是相對的，我們要結(jié)合學(xué)生的個體差異，對不同層次和不同情感維度的學(xué)生進行分析，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機，要通過靈活多樣的教學(xué)模式讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)樂趣，感受到這門課程的學(xué)習(xí)中可以獲取的成就感。

（二）就是開放性。它要求教師在實際提問過程中，以某一知識點為中心，從不同方位和角度來提出更多有價值的探索性問題，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力。例如：在學(xué)習(xí)相似三角形的時候，教師可以先設(shè)置一個問題，在三角形ABC的邊AB和AC上分別有一點D和點E，如果要使三角形ADE與三角形ABC相似，應(yīng)該再加一個什么條件？然后合理地把學(xué)生分為若干個合作小組，讓學(xué)生分小組討論。當(dāng)然，小組討論的時間教師一定要進行合理的掌握，然后讓一個小組派代表跟全班同學(xué)分享，再讓其他小組進行補充.這樣的教學(xué)方式堅持了學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中又營造了輕松活躍和諧的課堂氛圍。

（三）注重問題的延展性和學(xué)生的思維發(fā)展。學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)是學(xué)習(xí)的起點亦是歸宿。我們在實施課堂教學(xué)前必須結(jié)合學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)定多元化的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，其中的核心部分是學(xué)生的思維和能力延展。因此，我們的問題必須確保給學(xué)生呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠“突出重點，分散安排”，借助于問題，學(xué)生的知識、能力、情感的提升都是循序漸進的，學(xué)生在問題的指引下確保其能一步一個腳印，當(dāng)然對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感也要進行必要的疏導(dǎo)，要讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的道路上也許會遇到困難，但是只要堅持不懈，知識和能力必然會螺旋上升，所以我們在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上也應(yīng)該是逐步深化的，同時問題中涉及到的學(xué)習(xí)內(nèi)容盡可能地聯(lián)系生活實際和學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)，并引導(dǎo)學(xué)生在分析實際問題的過程中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)模型的有效構(gòu)建，藉此培養(yǎng)學(xué)生建模和分析解決數(shù)學(xué)問題的能力。例如，同心圓的定義為圓心相同，但是半徑不同的兩個圓，或者可以定義為兩個不同半徑的圓共有一個圓心。如果這樣定義，學(xué)生間會很自然地生成疑問：“如何筆尖不離開紙面畫出一個同心圓？”這個一個實際的問題，如果從理論知識來分析，幾乎不可能實現(xiàn)，為什么？原因有兩個：（1）同心圓必須有一個圓心;（2）兩個圓的半徑不同，所以不能相交.這個問題能解決嗎？這時可以引導(dǎo)學(xué)生從側(cè)向思維出發(fā)：“將紙的一角折疊，折疊后從折疊點為起始點畫一個小圓，到終點后筆尖順勢滑到折疊的反面，然后把折疊復(fù)原，繼續(xù)畫一個大圓.”通過該案例，可以讓學(xué)生切身感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，同時感受到學(xué)習(xí)是活的，思維需要發(fā)散。

總而言之，問題教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有效改良與革新，是符合教育發(fā)展趨勢，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及需要的.為此，初中數(shù)學(xué)教師要想將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率進行有效提升，就務(wù)必要對問題教學(xué)法進行充分關(guān)注與重視，并嚴(yán)格遵循教學(xué)法的實施細則與注意事項，以打造出高效課堂，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。