初中英語聽說教學中思維品質的培養

王杭佳

摘 要：思維品質是四項英語核心素養之一。聽說教學是初中英語教學極為重要的一個部分，聽說教學可以鍛煉學生的思維能力，培養良好的思維品質。但目前初中英語聽說教學存在較多問題。本文通過具體課例，探究如何在聽說教學中提升學生思維的靈活性，邏輯性，深刻性和創造性。

關鍵詞：核心素養;思維品質;初中英語;聽說教學

一、英語學科核心素養之思維品質

《中國學生發展核心素養》指出：英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。其中思維品質是指思考辨析能力，相比于思維結果，思維品質更強調關注學生的思維過程。強調通過分析、推理、判斷、理性表達等多重方式進行理解問題，分析問題，解決問題。英語學科的教學要注重培養學生思維的靈活性，邏輯性，批判性和創新性。

二、中學聽說教學中學生思維品質培養的現狀

聽、說是兩項重要的語言技能，是進行語言學習的基礎技能。然而，目前初中階段英語聽說教學仍存在較嚴重的不足，主要體現在以下四個方面：

（一）英語教學重讀寫，輕聽說，聽說教學頻率低

現階段初中英語教學中普遍存在重讀寫，輕聽說的情況，聽說課在英語教學中所占的頻率較低，一般為一周一節，且存在老師不開展專門聽說課的情況。以人教版八年級英語下冊第四單元 “Why dont you talk to your parents” 為例，教師常常著力進行Section A3a部分課文內容和語法的講解，忽視Section A 1a-2d部分的聽力與口語練習。聽說的訓練應融入英語教學的各個環節，但是也需要單獨和系統的練習。

（二）機械性操練多于實際運用

初中英語通說教學中的操練以機械性操練為主，學生缺乏實際運用英語的機會。比如，教師僅僅讓學生分角色對課文對話進行朗讀，類似的機械性操練雖然在一定程度上可以訓練學生發音的準確性，但是其脫離真實語境，不能鍛煉學生在真實情境中運用英語的能力。

（三）重含義的理解，忽視思維方式的培養

教師在進行聽說教學時，往往注重聽力文本含義的理解，忽視學生在聽和說的過程中思維方式的培養。比如，在進行對話練習時，教師給出固定句式“—What time do you usually take a shower？”“—I usually take a shower at seven oclock.”學生在進行練習時只需要進行橫線處活動名稱和時間表達詞的替換。類似的機械性操練在一定程度上可以幫助學生掌握單詞含義，理解句式含義，但是學生在進行練習時不需要進行多方位系統的思考，因此無法鍛煉學生的思維能力。

三、基于提升思維品質的聽說教學策略

思維的發展在語言的輸入，轉換和使用的過程中得到發展和鍛煉。在進行聽說教學時，教師要著重培養學生思維的靈活性，邏輯性，深刻性和創造性。

以人教版八年級下冊Unit5 Section B 1a-1d 為例：

（一）創設真實情境，提供聯想空間，提升思維靈活性

提高思維靈活性就是提高學生在短時間內的觀察能力，類比聯想能力以及解決問題的實際能力。

如：通過講故事的形式提供真實情境并引入話題：

Last Sunday，I was supposed to take part in an important event at eight oclock in the morning. But I was late，can you guess what the event was and why I was late？

讓學生四人一組進行討論，可以得到許多不同的答案：the event was a meeting. You are late because you overslept;the event was a show.You are late because there was a traffic jam; the event was seeing a movie.You are late since you have forgotten it...

（二）注重思路，把握結構，巧用語言，提升思維的邏輯性

思維的邏輯性主要體現在學生梳理問題，明確問題方向，對問題具有較準確的預見性等方面，同時，思維的邏輯性還體現在學生能夠用清晰明確的語言表達自己的觀點。提升思維的邏輯性需要加強對學生邏輯概念的訓練，如幫助學生理解聽力材料和口語對話材料中的因果聯系和相關聯系等。同時，要加強對學生語言表達的準確性，流暢性的訓練，使得學生能夠正確靈活地使用邏輯詞以加強語言表達的邏輯性。

如：聽錄音，做任務。

Listen，and number the event[1-5]in the right order.

_____Kate saw a dog by the side of the road.

_____Kate borrowed a phone.

_____Kate left the house.

_____Kate waited by the road.

_____Kate realized her bag was still at home.

學生完成該任務后，教師下達指示并播放第二遍錄音。

Listen again and check your answers，pay attention to the evidence that tells you the order and after listening，talk with your partner about the evidence you find.

訓練學生通過一些特定的詞理清聽力材料內容邏輯關系的能力。

Answer：①There are many words like then，when， while that tell us the order.② We can find the order from their conversations.

（三）深入分析文本，引發情感共鳴，提升思維的深刻性

在進行聽說教學時，教師不僅要指導學生對聽力材料和口語材料的表層含義及結構進行分析解讀，更要深入研讀重點詞句，感受不同表達所蘊含的不同潛在含義，如說話人的不同情感態度等，從而提升學生思維的深刻性。

如：listen again and discuss in group of four of these following questions：

①Whats the relationship between Kate and John？ And how do you know that？

②What kind of person do you think Kate is？ And why？

Answer：①They are good friends. Because Kate wanted to see Johns competition and cheer for him. Also， John knows Kate well， he know that Kate loves animals.②Kate is a kind-hearted girl，because she helped the dog by the side of the road.Kate is careless，because she forgot her phone and her bag at home.

在學生討論過程中，教師應給予相應的指導，如某些較難詞句的表達等。并提醒學生在討論過程中指定一名記錄人和一名匯報人。在討論后，由每組的匯報人在全班進行小組討論結果的分享。引導學生根據人物的語言，行為，推測人物關系，判斷人物性格。討論我們應如何與朋友相處，以滲透情感道德價值觀的培養。

（四）拓展思路，獨立分析，提升思維的創造性

培養學生思維的創造性即培養學生突破定勢，超越文本內容，拓展思路，進行多樣化分析和獨立分析的能力。在聽說教學中，教師應引導學生在理解聽力材料含義后，對聽力材料進行多樣化的獨立分析，突破材料內容在語言和思想上的限制，針對教學材料提出自己的看法。

如：要求學生兩兩分組進行討論：Talk about why Kate missed the competition， please use the word while， when， then and other words that can show the order. And then， please give Kate some suggestions so that this kind of thing will not happen again.

Answers：① Kate can make a plan of what to do nest and what she should take.②Kate can check carefully when she went out.

核心素養明確提出了對學生的思維品質的培養的要求，教師應結合學生具體情況，潛心研究，采用合適靈活的教學方式，多維度鍛煉學生的思維方式，讓學生不僅學會知識，更要學會思考。

參考文獻：

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