小學數學教學中如何培養學生的探究能力

任志剛

【摘? 要】探究是滿足學生求知欲的重要手段，對保護學生的好奇心至關重要，也是學生獲得知識的重要途徑。在數學教學活動中，教師應激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。

【關鍵詞】小學數學教學;探究;方法;興趣;活動

探究是滿足學生求知欲的重要手段，對保護學生的好奇心至關重要，也是學生獲得知識的重要途徑。探究過程可以使學生的思維受到鍛煉，有利于培養學生解決問題的能力。《數學課程標準》指出：在數學教學活動中，教師應激發學生學習的積極因素，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。

一、激發學生的學習興趣

濃厚的學習興趣可以使學生產生強烈的求知欲，使學生積極地自主探究學習。良好的學習氛圍是激發學習興趣的前提和保證。教學氛圍實質是師生關系的問題，融洽的師生關系永遠是第一教學原則。教師應在課堂上創設一個民主、和諧的教學環境，拉近教師和學生之間的距離，讓學生的智力活動不受壓抑，為學生提供自主探究學習的最佳學習環境。全面關注學生的發展，在課堂評價時，不只是評價學生對問題理解的正確與否，更要關注學生積極的思維和勇敢的表達，并對此給予鼓勵性的評價。

二、鼓勵學生主動學習

學生是學習的主人，培養學生的能力，發展學生的智力是發揮學生主體作用的最終歸宿，需要學生在探索實踐中，不斷掌握各種自主學習的方法，并在靈活運用方法積極參與學習的過程中，使能力得到發展。所以，在教學時，教師應多鼓勵學生運用自己喜歡的方式主動學習，使學生通過觀察，操作實驗等途徑調動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規律，為知識的內化創造條件。如：“分數的基本性質”一課，為了給學生創設個性化的學習空間，教師要為學生的探索活動提供自由選擇的機會，這樣也能增添活動的趣味性和挑戰性。事實上，學生的驗證方法多樣，甚至是出乎意料、富有創造性的。其中，有學生借助實物根據分數的意義來驗證相等關系;有學生不用實物根據分數與除法的關系算出分數值來驗證相等關系;也有學生把分數改寫成除法，再根據除法的商不變性質來驗證相等關系;更有甚者，既不用性質也不動筆，全憑想象根據全班48人的幾分之幾、幾分之幾、幾分之幾都是36人，從而證明三個分數是相等的……即使選用實物驗證，情況也不盡相同。其中有人用繩的長短來驗證;也有人用圓中陰影部分的大小相等進行驗證;還有人用小棒的根數來驗證。可見，為學生學習留足探究的空間，能為學生的個性化學習提供廣闊的學習空間，使活動真正自主開放，同時也讓學生體驗了知識的應用過程，感受成功的喜悅。

三、增強學生的數學閱讀能力

閱讀是主動獲取知識的一個重要手段。著名理學家朱熹對弟子傳道時說：讀書要做到，心到、眼到、口到。課程改革的實踐告訴我們在“三到”之外，還要做到手到。俗話說：“不動筆墨不讀書。”讀書不動手就等于沒有記錄自己的思想語言，就無法留下深刻的印象，有些重要的結論不經過自己的動手操作就不能真正理解，可讓學生在做中學，學中做，從而激發學生學習數學的興趣和積極性。在數學教學中，讓學生熟讀教課書，指導學生有目的、有針對性地明確定義、公理或公式的邏輯關系，讓學生用心分析教材里字里行間的知識要點（包括注釋、圖形、圖表等），并作出適當的記號，記下疑點、難點，理清概念、定理、公式和法則的來龍去脈，把握好教材本身的邏輯結構和系統性。也可以采用在教師引導下，先讓學生個人閱讀并輔以小組幫助，再大組交流討論學習內容的方法。教師應謹記：千萬不要使學生閱讀一開始就進入只看黑體字的結論，未理解就背誦的誤區，而應幫助他們指點迷津，讓他們不要只停留在知識表面，而應注重理解，學會比較和批判，養成良好的閱讀習慣，進而獨立地探索知識，使學生逐步掌握閱讀數學教科書的要求和方法，獨立閱讀課本。

四、培養學生的計算思維

數學思維能力是數學核心素養的重要指標。數學教學是數學活動的教學，而思維活動是數學課堂中學生的主要活動。面對學生間客觀存在的差異，我們需要在啟發學生計算方法時，注意培養學生的發散思維和集中思維能力，引導學生突破原來的知識圈，在解決問題中提出多方面的設想或各種解決方法。如在講解“乘法的意義”時，我出了這樣一道計算題：12+12+12+9+12+12=？要求學生用乘法計算。學生在這個問題中呈現出了不同的認識水平，從學生思維的結果可以看出學生間的差異：有個別學生一時沒有想到怎樣用乘法計算，有的學生提出“老師你出錯題了，這道題不可能用乘法計算”，也有的學生說“乘法應該是求幾個相同加數的和的簡便計算”。顯然，有這種想法的同學的思維沒有突破局限和原有的知識圈。于是我讓學生展開討論，最后得出以下四種解決問題的算法。（1）12×3+9+12×2;（2）12×5+9;（3）12×4+9+12;（4）12×6-3。我再引導學生進行擇優選擇，通過比較、分析，得出最后一種方法是最簡便、最有創造性的方法。

由此可見，正是練習設計的開放性激活了學生的思維，在此給時間、給予空間和平臺，讓學生經歷用乘法計算的過程并闡述想法，實現了方法的多樣化，讓不同層次的學生獲得了不同的發展。

五、適當地組織競賽活動

競賽是激發學習積極性的有效手段。在數學教學中，導入階段的競賽活動，可以引導學生從勝負原因分析中尋找規律，從而激發探究新知的欲望;教學新知過程中的競賽活動，有助于激發學生勤于動腦的鉆研探索精神，能夠培養學生創造性思維的火花;鞏固階段的競賽，對促進學生運用所學知識形成技能技巧十分有益;拓展延伸階段的競賽活動，則屬于數學興趣活動的范疇，可以培養學生將數學運用于實際生活能力以及多種實踐能力。利用學生手中的學具、常見的實物以及電腦等各種憑借，引導學生多種器官協同活動，是調動學生學習積極性、強化學習主體意識、提高教學效率的重要手段。學生動手動腦動口的操作過程，實際上就是一種積極有效的意義建構過程。教育心理學的研究表明，這種效果要比單純的抽象感知和記憶好得多。比如：進行關于長方體的教學時，教師讓學生利用自帶的土豆實際削切，在操作中具體地觀察感受思考長方體棱、面、長、寬、高等特性，認真填寫觀察記錄。這樣的教學，學生自始至終興趣濃厚。

六、實施多渠道評價

以學生為主體的思想，在教育教學評價上同樣適用。對學生的評價，過去往往都是老師的事，學生極少參與。而事實上同伴的評價，學生往往更容易接受。在教學過程中，有經驗的教師總是注意巧妙地調動學生的積極性，從而把評價活動作為教學的有機組成部分。對于學生的閃光點，同伴發自內心的評價，對學生的影響同樣深刻。即使評價過程中可能有不正確之處，而老師巧妙地引導，可以使學生在交流評價中正確把握。這樣的數學學習，學生的積極性最高漲，同樣也充滿樂趣。當然，我們還可以與家長建立定期聯系的制度，讓家長了解孩子的學習狀況，給予定期的評價，這對孩子的影響也是巨大的。這種聯系制度決不能搞成告狀制度，這一點必須與家長達成共識，否則會適得其反。

開展自主探究學習，課堂教學自然是主渠道，但課外的社會實踐則是學生自主探究知識的廣闊天地。因此，教學還須注重實踐，讓學生把在課堂上學到的知識運用于社會實踐中，讓學生在社會實踐中自己探索、經歷，從而激發他們的主體意識，提升他們自主探究學習的能力。

【參考文獻】

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