談初中數學教學中轉化學困生的策略和方法

李錦華

摘 要：學困生的轉化教育不可能一蹴而就，它是一個長期、反復的工程。為了決不讓一個學生掉隊，初中數學學困生的轉化需要教師高超的教學藝術。在教學中，教師要深入了解學生，關心學生，對學困生多一些耐心和細心，幫助他們理順知識脈絡，滲透數學思維和能力教育，挖掘學生的數學潛質，使每個學生都能在原有基礎上提高一個臺階，促進優等生和學困生之間的交流與互動，在以優帶差的過程中形成良好的數學學習氛圍，從而提高整個班級的數學學習實力。

關鍵詞：初中數學;學困生;策略

一、樹立信心，激發學習動機

學困生的心理往往呈“自卑封鎖”狀態，但他們很渴望別人理解他們。因此，教師要用心理安慰去激發他們的學習熱情，使他們從自卑中解脫出來。如個別談心，指出他們的長處，肯定他們的成績，指明努力方向，鼓勵他們只要認真聽講，不懂就問，成績一定會提高，幫助學困生做好預習工作，培養他們自學能力。上課時抓住他們的“閃光點”，活躍課堂氣氛，激起學困生興趣。針對學困生上課注意力不集中的情況，將教材化難為易，精講多練，創造愉悅氣氛，將難易適當的問題去問學困生，當回答正確時即予表揚、鼓勵，提高他們學習積極性，樹立他們學好數學的自信心。激發學困生學習數學的目的和動機是轉化學困生的前提。課堂教學中，我經常把數學和學生的生活實際銜接起來，讓數學貼近生活，讓學生感受到數學來源于生活、服務于生活，生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實，從而激發了他們學習數學的動機。

二、緊扣課程理念，創設興趣情境

學困生形成的原因是極為復雜的，有家庭的、有社會的、有智力方面的、也有非智力的。其中重要的原因是學生失去了學習數學的興趣。學困生數學基礎差，如果單純強調考試和成績，使學生為應付老師和家長而聽課、做題，自然沒有主動鉆研的決心和毅力。只有學生積極主動地配合和參與教學活動，才能順利完成教學目標和任務。教師必須改變教學模式，努力鉆研新課程教學方法，擺脫陳舊單一的知識灌輸，創設出生動的教學情境，使數學課堂變得豐富多彩。對學困生數學成績的提高。例如，在講“黃金分割”時，教師提問：“為什么翩翩起舞的芭蕾舞演員要踮起腳尖？身材苗條的演員還要穿高跟鞋？為什么她們會給人和諧、平衡、舒適的感覺？然后再欣賞一組圖片，如：古埃及胡夫金字塔，蒙娜麗莎的微笑等，讓學生在美的享受中感受黃金分割的美學價值。播放視頻芭蕾舞《天鵝湖》片段，使學生感受舞蹈美的震撼。趁機引出名言：“凡是美的東西，都具有共同的特征，這就是部分與部分以及部分與整體之間的協調一致。”這樣，引起學生對部分和整體協調關系的興趣。進一步激發了學生探索教材知識的欲望。在后面的學生動手測量環節中，學困生都積極操作、討論、計算，推導和理解了黃金分割的概念，在獲得審美的愉悅感的同時，加深了學生對數學學科實踐性意義的認識。

三、發揮小組互助作用，提優扶差雙管齊下

教師可以采取多種方式，幫助學困生克服困難。學優生是班級這個水池的活力源頭，課堂上講授知識過于簡單，將會降低他們的學習動力，導致成績下滑，教師要適當給他們布置難題，讓他們充當小老師的角色，帶領全班同學共同研究、深化知識，在提高自身綜合能力的過程中，分擔老師對學困生的轉化工作。教師可以將班級學生劃分成若干課外數學小組，每組都由幾個優等生、中等生和學困生構成，定期開展數學小組探究活動。教師根據教學的需要？_定主題，如“測量旗桿的高度”，“三角形相似的判定”，“視圖與投影”，“一次函數圖象的應用”等，優等生負責分工和主持，每個學生都有符合自己的具體任務，讓學困生利用網絡搜集相關資料和信息。小組成員間充分合作與討論，自由地發表自己見解，取長補短，有利于培養學生的團隊合作能力和語言表達能力，促進優等生和中等生開拓數學眼界;在積極和諧的數學學習氛圍中，優等生可以幫助學困生克服毅力不足、遇到問題失去信心等困難。教師發現學困生的點滴進步，應及時表揚學生和他所在的小組，將學生的進步狀況記錄在個人檔案中，讓互助效果良好的小組談經驗，在全班和年級范圍內推廣介紹，使學生在強烈的集體榮譽感中共同努力，合力將學困生吸引到全體師生對數學的研究過程中。

四、注重個別輔導，提升學習動力

數學教師應該建立每個班級的學困生個人檔案，實行動態跟蹤管理，根據學生在課堂和作業中存在的問題制定符合每個學生實際的學習計劃，督促學生定期完成。教師自己精力不足時，可以委派學習小組成員幫助和考核。教師要在學生反饋中進行反思和調整，布置作業要有針對性，注重精講精練。傳統數學教學的“題海戰術”，讓學困生產生厭學心理，也不利于教師了解學情和講評。分層設置課外習題的方法比較科學，盡量給學困生表現的機會。如：多讓學困生回答問題，可以及早的了解他們的掌握情況，就能及時進行有針對性的補救。同時讓他們回答問題也是對他們學習情況的一個評價，從中可以肯定他們的進步，樹立他們學習數學的信心，當然問題的難度應適中。給學困生布置每堂課重點知識相關的習題，難度要偏低，注重對基礎的考查和夯實。有條件的教師最好給學困生預留自學提綱，讓他們提前熟悉和思考下一堂課的內容，逐步引導他們養成自主學習的好習慣，從而提高課堂教學的效果。教師要重視課外個別輔導的功能，對批改學生作業和考試時發現的共性問題集中講解，對學困生存在的問題盡量進行單獨輔導，耐心詢問他們存在的困惑，聆聽他們內心的真實想法，協助他們找到解決問題的最佳方案。