歷史教學中如何培養學生的主體性

雒剛

【摘? 要】學習歷史課程，可以培育學生的歷史智慧和人文素養，培養學生的愛國主義情感和世界意識，培養學生的歷史思維能力和改革創新精神，使學生更好地迎接未來社會生活的挑戰。在歷史教學中，要確立學生的主體地位，學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。學生學習的主體性、以學生為本的人性化教學理念突顯于新課改之中。

【關鍵詞】歷史教學;興趣;情境;質疑;實踐能力

歷史課程在素質教育中有著不可替代的作用。隨著課程改革的深入，素質教育的推廣，傳統的師生關系已發生了質的改變，更側重于學生的獨立性和自主性，學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。學生學習的主體性、以學生為本的人性化教學理念突顯于新課改之中。

一、培養學生對歷史的興趣

要培養學生對歷史感興趣，讓歷史對學生有吸引力，每課引言非常重要，它對整個課程的學習起著至關重要的作用。這就要求我們不能死板地照本宣科，每節課前都要精心設計引言。例如：講七年級下冊《思想文化》時，我問學生是否知道“司馬光砸缸”的故事，大家都說知道，那么我再問：大家是否知道長大后的司馬光是個什么樣的人？簡短幾句話，激起了同學們的學習欲望，急切的等待老師揭開“謎底”。

教師在教學過程中要注重教材中的故事講解、引用、激發興趣。初中生的歷史基礎知識比較薄弱，抽象思維的能力還不夠強，他們學歷史往往注重它的故事性和趣味性，所以在教學中若能穿插有關歷史小故事的講解，必能大大增強課堂的吸引力，使學生充滿興趣。如：在講述秦滅六國時，可插入“荊軻刺秦王”的故事;教授“三國鼎立”時，可介紹劉備三顧茅廬請諸葛亮出山的故事;講東北抗戰時，可讓學生了解楊靖宇的英雄事跡等等。故事具有親和力，它能拉近學生與歷史的距離，有時一兩個故事的講解對于學生理解課文內容具有畫龍點睛的作用。

二、精心設置歷史情境

歷史教學一個重要的目標是使學生不僅能感受到歷史的氛圍，而且能逐步學會怎樣對歷史進行認識，如何對過去發生的事情進行解釋，從而掌握認識歷史和了解社會的方法，形成正確的歷史意識，并逐漸積累對人類社會歷史進行觀察、思考和探究的經驗。要達到這樣的高層次目標，單憑學生被動的、機械的接受式學習是不夠的。如何引導學生對歷史進行獨立思考，培養歷史思維，培養學生對歷史知識的實際應用能力？創設歷史情境，讓作為主體的學生嘗試進入“歷史角色”是一種有效的做法。例如：在上《中國民主革命的先行者孫中山》一課時，由于學生已經學習了三本必修教材，對孫中山的思想和革命活動了解了很多，怎樣避免讓學生對這一課有“炒冷飯”的感覺？我設計了這樣的情境，讓學生進入歷史角色：讓學生假設自己就是1925年初的孫中山，并準備為自己寫個回憶錄。要求學生以小組為單位進行討論，確定回憶錄的寫作思路或提綱，最后小組選派代表以第一人稱來匯報本組討論結果。匯報過程中，各小組模仿孫中山本人來介紹擬定的回憶錄提綱，而教師以讀者的身份對回憶錄選取的事件提出問題，匯報人進行解釋，教師對每個小組的表現進行評價。整個教學過程，都是以學生活動為主體，教師只是提示和引導。通過這種方式，學生回顧了孫中山的革命經歷和思想變化，又通過進入歷史角色，設身處地去感受了當時的歷史氛圍。相比以前被動地聽老師講解和分析孫中山的革命經歷，學生機械的記憶有關知識，學生普遍反映這種方式更容易使他們理解孫中山革命思想的發展及其革命活動。

學生模擬歷史角色，模擬的過程也是他們進一步回憶和品味歷史情境，建構歷史知識體系的過程，既可以從當時的歷史背景去分析時局，又可以從今天的角度去回顧、評價歷史。通過這種方式來獲取知識和培養能力，有效地激發了他們的探究歷史問題的動機，充分發揮了學生在歷史學習中的主體地位。

三、鼓勵學生大膽質疑

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”在歷史教學中幫助學生解決問題的同時，更重要的是引導學生怎樣發現問題、提出問題。高中階段的學生，掌握了一定歷史學習方法，敢于討論歷史問題，喜歡發表自己見解。因此，我在教學中就特別注意指導學生挖掘歷史學習中隱藏的“發現”因素，鼓勵學生在學習過程中自己提出問題，自己運用歷史知識進行解釋。對有些有爭議的問題，組織學生展開討論。

例如：我在講授選修模塊《中外歷史人物評說》中的《大唐盛世的奠基人唐太宗》一課時，“怎樣看待李世民的玄武門之變”是一個難點。教學中，我沒有簡單地提出這個問題讓學生回答，而是設計了這樣一個問題：在李世民即位前的經歷中，體現出了他有哪些杰出才干？學生討論、分析得出：他有敏銳的政治洞察力、非凡的軍事才干、政治手腕等等。在分析的過程中學生提出了一些新的問題，諸如：李淵有幾個兒子？李世民發動玄武門之變就不怕世人譴責嗎？如果我是李世民，我會怎樣做？等等。我及時的表揚了提出這些問題的學生肯動腦筋。然后因勢利導，讓學生就這些問題展開討論，因為是討論自己提出的問題，學生的積極性很高，各抒己見，教師最后進行點評、歸納，這樣，教學中的難點迎刃而解。

鼓勵學生質疑，問題的結論、討論的結果都不是最重要的，重要的是在這一過程中，學生學會了運用所學的歷史知識發表自己的見解，學會與人交流觀點的能力。同時他們也體驗到了自主學習的喜悅，激發起進一步主動學習的內驅力。

四、適當的把講臺留給學生

蘇霍姆林斯基說過：“教師要真正相信每個孩子在他天賦所在的領域里優先充分地表現自己，學生就能產生自尊、自信、自豪感。”現在是信息時代，學生獲取信息、知識的方式很多，有些學生的視野很開闊，或許對某一領域的研究不比老師差。因此，老師可以適當的把講臺留一部分給學生，學生上講臺展示歷史學習的成果，老師來做傾聽者，可以有效地調動學生主動學習歷史的積極性。

例如：在《文化發展歷程》模塊的《中國古代文藝長廊》這一單元時，根據學生的特點，我選取《筆墨丹青》《梨園春秋》等課題分配給學習小組，由學生來主講。學生以學習小組為單位，用兩周時間進行課前準備，他們密切地分工、合作，查找資料，制作課件或用具。課堂上展示自己的成果時，有的小組同學當場畫國畫、創作書法作品;有的小組介紹自己畫的京劇臉譜、清唱京劇或地方戲曲。講臺下面聽課的同學和老師適時進行點評和提問，有時還有激烈的辯論，課堂氣氛十分活躍。學生都反映這樣上課有興趣，發現了歷史的魅力，鍛煉了自己的能力，希望多有幾次這樣形式的課。學生的學習主體性得到了充分的體現。

五、倡導社會實踐活動

歷史教學過程中應以學生自主學習為核心，以學生學會學習，主動發展為方向，給學生提供實踐的空間，一次成功地社會實踐活動將使人受益匪淺。利用新教材密切聯系學生發展的實際，緊扣生活的特點，培養學生正確的情感、態度和價值觀。比如：我們在教學中主要充分利用新教材的圖片、文化主題、以及活動中的參觀訪問，使學生能更直觀地了解歷史。

在授課過程中，我盡可能多安排學生參加社會實踐活動，如：講到明朝紡織業發展時，為了使學生更了解明朝時上海的紡織業發展情況，我建議學生去參觀黃道婆墓，并給學生布置任務：拍照、作筆記、寫小論文;再如：講到中國共產黨的成立，我讓學生利用周六、周日去“一大”會址參觀等等。通過這些社會實踐活動，有效地激發了學生學習歷史知識的興趣，培養了學生的實踐能力。

總之，教學實踐中的這些嘗試，調動了學生的學習熱情，提高了學生歷史學習的效率。學生們表示喜歡這種學習歷史的方式，我也體會到因學生學習主體作用增強帶來的教學樂趣，真正做到讓學生在學習歷史知識過程中發揮主體性作用。這樣就一定會取得令人滿意的教學實效。

【參考文獻】

[1]王者建.淺談歷史教學中學生主體作用的發揮[J].教育教學論壇，2012（12）