淺談核心素養(yǎng)理念下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的“三個(gè)改變”

孔奇

摘 要：我國(guó)美術(shù)教育改革已經(jīng)步入了核心素養(yǎng)時(shí)代，再這個(gè)時(shí)代背景下，小學(xué)美術(shù)課程的“雙基”教學(xué)處在因襲陳規(guī)和過(guò)往矯正并存的尷尬境地。從“雙基”落實(shí)到三維目標(biāo)提出，再到如今核心素養(yǎng)成為美術(shù)課堂的指揮棒，一樣學(xué)科核心素養(yǎng)本位的美術(shù)教學(xué)改革悄然而至，專家提出了美術(shù)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是當(dāng)下課改的一個(gè)核心概念，它指向的核心是學(xué)生。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，美術(shù)課堂如何通過(guò)改變學(xué)習(xí)方式、改變教學(xué)行為、改變?cè)u(píng)價(jià)方式讓核心素養(yǎng)落地生根。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);美術(shù)課堂教學(xué);三個(gè)改變

核心素養(yǎng)是當(dāng)下課改的一個(gè)核心概念，它指向的核心是學(xué)生。反思當(dāng)前的教學(xué)，“知識(shí)本位”“雙基突出”“素養(yǎng)弱化”的現(xiàn)象普編存在。如何在教學(xué)中將學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)可教可評(píng)的目標(biāo)，是當(dāng)下美術(shù)教師要思考和實(shí)踐的個(gè)重要話題。

一、學(xué)習(xí)方式的改變

（一）巧立情境，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

在現(xiàn)行教育中，教師過(guò)多關(guān)注知識(shí)、技能的傳授而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以在美術(shù)教學(xué)中，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，讓學(xué)生真正參與其中，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，從而拓展視野，提升整體素養(yǎng)。

在執(zhí)教“我設(shè)計(jì)的服飾”時(shí)，筆者事先為每個(gè)小組準(zhǔn)備了個(gè)小木偶，每個(gè)小木偶身上用不同的廢舊材料制作了各異的服飾，筆者鼓勵(lì)學(xué)生拿起小木偶，玩一玩、看一看，甚至可以拆一拆，看看小木偶身上的服飾有什么特點(diǎn)。學(xué)生在觸摸、觀賞、研究的過(guò)程中，一邊感嘆這些服飾的獨(dú)特創(chuàng)意，一邊饒有興趣地展開(kāi)了探究和討論，激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓寬了學(xué)生的視野。

（二）善設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探究式學(xué)習(xí)

在執(zhí)教“我設(shè)計(jì)的服飾”時(shí)，筆者展示了一套現(xiàn)代服飾，并設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：這套服飾造型這么奇特，為什么能引領(lǐng)時(shí)尚潮流呢？是現(xiàn)代人審美出現(xiàn)了問(wèn)題嗎？這樣的設(shè)問(wèn)考查的是學(xué)生的“審美判斷”，主要通過(guò)真實(shí)情景來(lái)了解學(xué)生是否能對(duì)現(xiàn)代創(chuàng)意服飾提出自己的看法。有學(xué)生回答：服飾是能體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)的，我們生活在一個(gè)多元、開(kāi)放、包容的時(shí)代，這樣的創(chuàng)意服飾體現(xiàn)了設(shè)計(jì)師的獨(dú)具匠心;有學(xué)生回答：這個(gè)設(shè)計(jì)師不是閉門(mén)造車(chē)，他的設(shè)計(jì)靈感源于北京的紫禁城，非常巧妙且具有創(chuàng)意;還有學(xué)生回答：這就是個(gè)性，這就是與眾不同。學(xué)生有感而發(fā)，并用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述對(duì)現(xiàn)代服飾的理解。

（三）明確任務(wù)，創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)

在“我設(shè)計(jì)的服飾”中，筆者要求小組合作，利用各種廢舊材料，設(shè)計(jì)并制作一套令人耳目一新的服飾。課前，學(xué)生對(duì)各自帶來(lái)材料進(jìn)行了整理，一方面實(shí)現(xiàn)資源合理利用，另一方面也實(shí)現(xiàn)資源共享，培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助的良好品質(zhì)。在合作的過(guò)程中，筆者把全班分成7組，每組5位同學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)能力進(jìn)行合理分工，有的設(shè)計(jì)草圖，有的裁剪縫制，有的負(fù)責(zé)介紹，還有的做模特展示，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，使課堂教學(xué)變得更加有活力和生機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，使每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，最終實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

教師要充分了解其教育對(duì)象，如果不以學(xué)生為教學(xué)主體，那教學(xué)將失去生機(jī)和活力。所以，在核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)方式的變革是課程改革的核心和命脈。

近日聽(tīng)了兩節(jié)同課異構(gòu)的課“漂亮的瓶子”，一位老師教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)密，課堂紀(jì)律組織得非常好，學(xué)生呈現(xiàn)的作業(yè)也很統(tǒng)一，但整節(jié)課教師操控全局，所有的呈現(xiàn)完全在預(yù)料之中，沒(méi)有一點(diǎn)學(xué)生自主參與的行為;另一位老師采取靈活多樣的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。上課伊始就先和學(xué)生玩游戲，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也讓學(xué)生養(yǎng)成用心思考的習(xí)慣。在示范剪對(duì)稱花瓶的時(shí)候，教師不是直接將知識(shí)、技能傳授給學(xué)生，而是演示了一個(gè)錯(cuò)誤示范，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，從而解決問(wèn)題，這樣獲得的知識(shí)和技能才能真正為學(xué)生所用。

三、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

在當(dāng)今教育發(fā)展與關(guān)注核心素養(yǎng)背景下，單純的以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)榭己四繕?biāo)，已不再是教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)與技能的掌握程度，更要針對(duì)學(xué)生如何將所學(xué)美術(shù)知識(shí)與技能運(yùn)用到正式和復(fù)雜的情景中，在解決問(wèn)題時(shí)體現(xiàn)出的必備品格及關(guān)鍵能力方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。基于核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)創(chuàng)新，教師將區(qū)域美術(shù)學(xué)科進(jìn)行了本土實(shí)踐，建立了藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)評(píng)著眼于“發(fā)展”二字，將測(cè)評(píng)內(nèi)容從傳統(tǒng)美術(shù)知識(shí)技能的學(xué)科本位轉(zhuǎn)向?qū)W生未來(lái)發(fā)展為核心。

美術(shù)作為素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的責(zé)任，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該以學(xué)生為本，把提升學(xué)生氣質(zhì)和審美品位，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，鍛煉學(xué)生思維的發(fā)散性作為目標(biāo)，通過(guò)生動(dòng)有趣的課堂內(nèi)容，力求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是課程改革、教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，在美術(shù)教學(xué)中，教師要以學(xué)生的發(fā)展為核心，只有這樣，才能真正煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚玲.讓課堂成為孩子創(chuàng)新的搖籃一一讓學(xué)生自然的愛(ài)上美術(shù)課堂.教育教學(xué)論壇，2010（17）.

[2]殷麗君.淺談核心素養(yǎng)本位下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué).[J]《美術(shù)教育研究》