基于過程寫作法的小學英語寫作教學有效策略

張煦然

【摘要】小學英語教學要注重培養學生聽、說、讀、寫的能力，寫作是小學生英語綜合能力的體現，過程寫作法對于小學生英語寫作能力的提升有著不可忽視的作用。本文將重點圍繞過程寫作法在小學英語教學中的應用，闡述具體的使用策略及注意事項，為廣大一線英語教師提供寫作教學借鑒。

【關鍵詞】小學英語 寫作教學 過程寫作法

小學英語教學要關注學生聽、說、讀、寫能力的全面發展，寫作能力最重要，因為在寫作的過程中要考查到學生的詞匯量，語法的準確使用以及語篇的架構能力等，作為一線英語教師，要充分關注到學生寫作能力的培養?！队⒄Z新課程標準》指出：在小學畢業階段，英語的寫作能力要達到二級水平，要能正確使用字母大小寫，以及常用標點符號，撰寫出簡單的問候及祝福，同時能借助簡單的圖片、關鍵詞或者是例句，寫出通順的語句。基于以上種種因素，本文將從目前小學英語寫作教學的現狀進行分析，厘清小學英語過程寫作方法的內涵，提出基于過程寫作法的小學英語寫作教學策略優化寫作教學，提升學生寫作能力，為一線英語教師的寫作教學提供借鑒。

? 一、小學英語寫作教學現狀及分析

1.教師教材解讀不透

教材的解讀，是教師開展寫作教學的第一步，教材解讀的透徹程度，決定著學生的寫作水平。在平時的寫作教學中，有些教師不能夠充分地解讀教材，簡單處理寫作教學，如給定學生一個主題，提出相關要求，讓學生自由發揮，這樣的寫作教學就缺少了過程性的指導。教師在寫作教學中，不知道如何有效地進行寫作教學，往往造成了學生的寫作惰性，學生的寫作水平出現了兩極分化，優等生寫得好，能力一般的學生進步不大。

由于小學生的認知特點，教師要在充分解讀教材的基礎上，對教材進行處理，提出適合學生的寫作要求，同時要做好過程性指導教學，讓學生都能得到發展。避免出現全班的作文相似度很高、缺乏創新、可讀性不強等現象。

2.寫作內容限于教材

好的學生習作，不僅要有教材中的語言知識點，更要有學生自己的東西在內。這就要求我們一線英語教師，要把眼光放到教材之外，讓學生真正用自己的語言來寫作。然而，很多一線教師把眼光局限在教材之中，寫作的表達離不開書上的單詞、詞組和句型，我們要求在寫作中，要有學生自己思維的介入，學生要用自己的語言去表達自己的想法。由于現行教材的寫作板塊多數是以填空式的題型出現的，這就造成了教師與學生思維的僵化，如教材中有用There be結構去介紹你看到的圖片中的信息，教師在處理這個寫作訓練時，就只會按照這個公式來處理?，F實的生活中，表達還有很多種，如否定式、疑問式等，這些其實都可以在寫作教學中去拓展，增強學生寫作的有效性，提升學生的語言運用能力。

3.忽視寫作框架搭建

目前在小學英語教學中，隨著“支架理論”“思維導圖”等概念的不斷滲透，小學英語教學的文本解讀離不開“框架”，因此在進行小學生寫作教學的指導時，也要關注到“框架”的搭建。教師設計一個寫作的支架，可以將寫作的各種要素，按照一定的順序展現在學生面前，可以有效地建構學生對這個主題的思維導圖，拓寬學生寫作的廣度與深度。然而，很多一線小學英語教師，并未真正重視寫作框架的作用，認為學生的寫作無需框架，同時不注重過程性指導，結果學生的作文不是字數偏少，就是沒有邏輯順序，錯誤百出，文章的結構性和完整性堪憂。因此，一線小學英語教師要注重寫作框架的指導與搭建，讓學生結合文本的寫作框架，不斷完善自己的寫作。

4.忽視學生互動合作

成功的互動寫作就是讓學生之間互相學習、互相評價、互相合作、互相補充、互相修改與借鑒。然而，在平時的教學中，很多教師忽視了寫作教學中的學生互動與合作，沒有讓學生分組完成寫作，以及提出修改意見等。正是由于在寫作教學中，缺乏學生的互動合作，一些好的資源不能被共享，共性的錯誤不能被發現，教師往往會因為一些小小的語法問題，花費大量的時間去改正，降低了寫作教學的效率。因此，教師在寫作教學中，要鼓勵學生進行互動合作，讓學生之間相互交流，取長補短，共同提高寫作能力。

? 二、小學英語過程寫作方法的內涵

目前，小學英語教師普遍覺得英語寫作是學生的難點，要想真正提高學生的寫作能力，就要從寫作的方法入手，然而，我們的寫作教學一直使用結果寫作法，這種教學方法突出學生寫、教師改的特點，往往寫作效果一般。過程寫作法與結果寫作法，在寫作教學的指導上側重點不同，它注重寫作的過程指導與設計，主張多稿寫作，一般包含以下幾個環節：構思、起草初稿、小組共同討論、反復修改、最終定稿，這種注重寫作過程指導的教學方法受到了一線教師的重視。

? 三、基于過程寫作法的小學英語寫作教學有效策略探究

針對以上四種小學英語寫作教學現狀的分析，筆者結合現行譯林版英語教材的特點，提出了基于過程寫作法的小學英語寫作教學策略，充分激發小學生的寫作興趣，提高小學生的英語寫作能力。

1.準備階段——朗讀句型

在寫作開始之前，作者要大量閱讀文本，確定寫作主題，并搜集相關素材，以此來拓寬自己的寫作視野。由于受年齡和認知特點的影響，小學生的語言儲備和規范意識不強，所以在寫作的準備階段，要保證學生有充分的詞匯和句型儲備量，以此培養學生的語感。學生可以朗讀一些與自身生活實際貼切的簡單句子，如在學完譯林版英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents之后，教師就可以將文本中的一些句型布置給學生朗讀，Shes helping my parents.Shes washing clothes. Shes cleaning the table. Shes sweeping the floor. Shes making the bed.Shes washing vegetables等經典的句型，由于這些句型節奏感強，讀起來朗朗上口，學生邊朗讀，邊做動作，體驗到了學習的興趣，同時也能激發學生的寫作興趣。

2.初稿階段——仿寫句型

在形成初稿的階段， 仿寫句型是個很好的選擇，可以降低寫作難度，而且能夠讓學生寫出語法正確、地道的英語句子。如在明確了本次習作的寫作主題：Helping our parents之后，先是由學生朗讀完句型之后，教師就可以反問學生：Whats about you？讓學生把人物角色，轉換為I進行表述，創作屬于自己的寫作句型：Im helping my parents. Im? ? . Im? ? ? ?. Im? ? ? ?.Im? ? ? ? 等。這與傳統的填空式作文不同，完全是引導學生自己發現句型表述的規律，選擇合適句型進行表達。學生在仿寫句型的過程中，可以不斷發展寫作思維，形成一定的寫作策略。在仿寫的過程之中，教師也可以引導學生思考這些動作發生的時間、地點在哪里呢，可以讓寫作內容更加豐富多彩，如In the morning ， Im sweeping the floor in the living room.

3.修改階段——分享作品

在小學生寫作的修改階段，教師要引導和鼓勵學生進行作品的分享，教師要創造機會，讓學生由作者身份向讀者身份進行轉變，提出對方習作的優缺點，同時幫助同學修改文章的語法及標點符號等。當學生的這種欲望被教師激發后，學生便會主動投入到寫作修改的過程中，主動尋找對方寫作中優點及缺點，提出建設性的修改意見。在學生的分享過程中，教師可以將班級一些共性的寫作錯誤進行講解，鼓勵學生完善自己的寫作。

4.重寫階段——重寫作品

在經過學生與教師的分享與交流階段之后，學生對于自己寫作的優缺點，有了一定的認識，便有了重寫作品的欲望，這個過程是學生自我反思與不斷完善的階段。在這一階段過程中，學生對寫作的結構、語句表達的豐富性和準確性有了更深的認識，思維更加豐富和細膩。由于受到小學生形象思維的影響，在重寫階段，教師不能一味地讓學生反復修改，要鼓勵學生欣賞別人的寫作，互相訂正，學習對方字詞句的表達方法;同時教師要注意發現學生遇到的寫作問題，在班上集中解決問題。學生的寫作過程是一個循環往復的過程，要教會學生在分享中發現自己的優缺點，在借鑒中不斷學習和進步。

在具體的寫作教學中，教師要關注過程寫作法使用策略，同時也要注意以下幾點問題：教師要保證學生有充足的寫作時間，要抓住一些可以利用的寫作時間，創造更多的寫作機會;教師要教會學生寫作技巧，在傳授時要把握住時間，不能太長;教師要關注到寫作中的共性問題，在全班進行講解;教師要關注同伴反饋的內容，引導學生從讀者的角度去辨析對方的寫作，提出建設性意見，培養學生的寫作思維能力。

? 結語

小學生英語寫作能力的培養并非一蹴而就，一線教師要直面現實教學中的問題，認真進行分析，同時要結合自己的教學實際，不斷總結教學經驗，優化寫作教學設計，實現小學生寫作水平的提升。

? 【參考文獻】

張月英.談項目教學法在小學英語寫作教學中的應用[J].語文學刊（外語教育教學），2013（6）.