留守兒童教育問題研究

池潔

【摘 要】隨著城市化進程加快，越來越多的人選擇進入城市工作。偏遠地區(qū)就出現(xiàn)了無數(shù)留守兒童。由于地處偏僻地處，交通及各項基礎設施不健全，所以這些留守兒童的教育問題就成了人們最為關心的問題。那么，在城鄉(xiāng)經(jīng)濟二元結構下，如何使得這些留守兒童接受優(yōu)質的教育，這是問題的關鍵。本文主要分析了留守兒童在受教育過程中遇到的問題，產(chǎn)生的原因。最后提出解決留守兒童教育問題的路徑選擇。

【關鍵詞】留守兒童，教育問題，解決措施

長期以來，為了維持在國家工業(yè)化進程中的相對生活水平不過分降低，為了給家庭更好的經(jīng)濟后盾，供子女上學、蓋房子。年輕的勞動力不得不外出務工。由于我國城鄉(xiāng)二元社會結構和戶籍制度的限制，使得進城的農民工其“農民”的身份難以改變。在很多情況下不能和城市居民一樣享受“市民”待遇。孩子教育費用過高，生活消費水平偏高。加上他們本身工作的不穩(wěn)定性，使得他們不得不將孩子安頓在家，由孩子的祖父、外祖父或是其他親戚代為監(jiān)護。這樣就衍生了農村留守兒童這樣一個群體。這是家長和孩子不得以而接受的痛苦的社會現(xiàn)實。

一、留守兒童教育存在的主要問題

由于其特殊的環(huán)境，留守兒童教育面臨著一系列不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學習成績差。

很多外出務工的家長一方面擔心留守在家的孩子在學校寄宿無人照料生活不好，另一方面擔心孩子在學校有沒有老師管教，因而寧可讓孩子每天走幾個多小時的山路，回到孩子的爺爺奶奶、外公外婆或其他監(jiān)護人家。這樣，就意味這群走讀生每天在無形中要放棄2～3個小時的學習時間。長此以往，學習成績不會取得進步。

（二）學校師資隊伍方面的缺陷。

偏遠地區(qū)老一輩資歷較深、教學能力較高、責任感較強的老師都陸續(xù)調走了。現(xiàn)在，學校招的老師大多是剛畢業(yè)的師范學生，而且還有少數(shù)的代課老師。他們無論經(jīng)驗、資歷都不如老一輩老師。

（三）安全隱患。

對于環(huán)境適應能力較差，自制力較弱的孩子來說，加強安全防護至關重要。對留守在家的兒童來說，由于學校和家庭之間存在安全銜接上的“真空”學校不可能做到面面俱到，監(jiān)護人又缺乏兒童安全防范意識和保護能力，導致留守兒童傷人或被傷事件屢見不鮮。

（四）心理障礙。

充當監(jiān)護人的祖父母，外祖父母由于受年齡和文化層次的局限，在認知以及心理上和他們監(jiān)護的孫輩之間都不可避免會產(chǎn)生代溝。本身就年老體邁，加上一些家務活，無暇顧及留守兒童的情緒變化。一般情況下，留守兒童在有心事時首先會選擇老師作為傾訴對象，其次是監(jiān)護人，最后是同伴。

二、影響留守兒童教育的因素分析

首先是國家政策體制因素。在我國城鄉(xiāng)二元體制的矛盾下，將在一個較長時期內存在而且難以改變。在城鄉(xiāng)二元結構體制下，農民缺少人文的關懷，無論他們在城市務工多長時間，其農民的身份始終難以改變，無法享受“市民”待遇，面對高昂的教育費、生活費、醫(yī)療保險費。加上他們本身工作的不穩(wěn)定性，使得外出務工的農民工不得不將子女留守在家。其次是教育體系上的因素。現(xiàn)階段，雖然留守兒童教育問題已經(jīng)受到社會各界的關注，但真正作出努力采取措施的地區(qū)還不多。除了極少數(shù)地區(qū)的學校做出嘗試外，大多數(shù)學校還沒有形成對留守兒童更加個性化、更具針對性的教育管理體制。對留守兒童缺乏心理疏通和道德體智的培養(yǎng)。最后，對留守兒童教育問題認識度不夠。在村民的眼中，到是那些在外務工的年輕勞動力能更好的維持家計，蓋新房子或做生意。于是，在他們心中就無形中產(chǎn)生一種觀念，讀再多的書還不是一樣要出去打工，我沒有讀多少書還不是一樣天南地北掙錢。在這種無暇顧及孩子學習的情況下，孩子的成績很難出眾。

三、有效解決留守兒童教育問題的措施

（一）從政策體制上，努力創(chuàng)造條件逐步消除城鄉(xiāng)二元結構。

積極推進戶籍制度改革，弱化乃至消除與戶籍制度相配套的對農民工有歧視性的各種制度，如城鄉(xiāng)就業(yè)制度、教育制度、社會保障制度、醫(yī)療與住房制度等，從而消除農民工城鄉(xiāng)流動的制度壁壘，給予農民工及其子女切實的市民待遇，廢除高過城市學生的教育費、學雜費等，引導農村富余勞動力在城鄉(xiāng)間的有序流動。從政策層面上鼓勵更多的農民工將其子女帶在身邊，使他們能就地入學，從而逐步減少留守兒童的比例。

（二）從家庭教育方面，要廣泛宣傳留守兒童教育存在的問題。

努力改變家長外出務工的方式和教育溝通方式，讓他們在外出務工和孩子成長之間有個比較認識進而做出合理的安排，要經(jīng)常保持和孩子的聯(lián)系、溝通。不僅要從生活上關心留守在家的子女，更要從心理上加以疏通和引導，讓孩子真正把自己的父母當作傾訴的對象。同時，家長、監(jiān)護人、學校之間要保持經(jīng)常性的聯(lián)系，共同商討教育的策略和方法，讓孩子能在良好的心理狀態(tài)和社會環(huán)境下成長。

（三）從教育體制上講，應加強農村中小學校對留守兒童的教育與管理。

首先，從教職工隊伍建設上，除應注重教職工的專技能培訓外，還應加強教職工的責任感培養(yǎng)，只有將對留守兒童的關懷落實到每位教職工身上，才能使留守兒童的教養(yǎng)得到基本的保障；

其次，從學校設施上，逐步完善學校的硬軟件設備，解決寄宿生的湯菜供應情況，可以是自助型，也可以讓家長一學期或一學年交一部分生活費，最好有免費湯供應，讓沒有家長在身邊的孩子生活質量有基本的保障；

最后，開設針對青少年身心發(fā)育規(guī)律的課程，對他們進行有針對性和專門的教育管理。學校最好有專門的心理老師，對他們顯性和隱性的心理壓力進行疏導，為留守兒童排憂解惑，為留守兒童備檔，根據(jù)具體情況區(qū)別對待，提供更有針對性的教育和管理，引導其身心的健康發(fā)展。

四、結語

農村留守兒童教育問題是一個復雜的、綜合性的社會問題，并非最近才出現(xiàn)的社會現(xiàn)象，而且將會在一個較長的時期內存在。什么時候“三農”問題得到了緩解，農民能在國家的系列政策及社會主義新農村建設中真正得到實惠，有相對穩(wěn)定的生活環(huán)境，到時候留守兒童的教育問題方能得到一定的緩解。留守兒童的教育問題實際也就是“當今農村勞動力轉移過程中帶來的社會問題”，在構建社會主義和諧社會的過程中，我們必須從法律上、制度上、人文上整體把其納入到社會經(jīng)濟發(fā)展總目標中，才能標本兼治，徹底解決，構筑真正意義的和諧社會。

【參考文獻】

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