可編程控制器應(yīng)用技術(shù)課程混合式教學(xué)模式應(yīng)用與探究

馬曉莉

摘? 要 為順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展趨勢，將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)引入“可編程控制器應(yīng)用技術(shù)”課堂，依托專業(yè)數(shù)據(jù)平臺，開展混合式教學(xué)。通過合理規(guī)劃課程線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段，利用分組討論、深度講解、線上線下輔導(dǎo)答疑、隨堂測驗、活動參與等多種形式組織課堂教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué);可編程控制器應(yīng)用技術(shù);互聯(lián)網(wǎng)+教育;微課

中圖分類號：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）24-0089-03

Abstract In order to comply with the development trend of “Internet +education”， modern teaching technology is introduced into the Pro-grammable Controller Application Technology class， and blended teaching is carried out relying on the professional data platform. Through rational planning course online learning and classroom tea-ching， the teaching contents， teaching methods and means， using group discussions， depth interpretation， answering questions online tutoring， in-class quiz， activity to participate in a variety of forms such as organization of classroom teaching activities， improve the quality of classroom teaching， students learning efficiency， streng-then the students computer application ability.

Key words blended teaching; programmable controller application technology; Internet + education; micro lecture

1 前言

“可編程控制器應(yīng)用技術(shù)”課程是電氣自動化技術(shù)專業(yè)的一門核心專業(yè)課，對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起重要支撐作用。在職業(yè)教育課程改革大背景下，為了適應(yīng)自主、多元、泛在、智能化的教學(xué)新形態(tài)需求[1]，在教學(xué)實施過程中引入混合式教學(xué)模式，以加快教學(xué)模式和教學(xué)手段的更新，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革和優(yōu)化。下面介紹課程混合式教學(xué)設(shè)計思路。

2 剖析課程現(xiàn)狀，確定教學(xué)設(shè)計思路

“可編程控制器應(yīng)用技術(shù)”課程內(nèi)容主要包括識讀PLC系統(tǒng)電氣圖紙、根據(jù)PLC系統(tǒng)電氣圖紙正確安裝元件與接線、PLC控制系統(tǒng)調(diào)試、PLC控制系統(tǒng)的運行維護(hù)、PLC控制系統(tǒng)的故障診斷、PLC控制系統(tǒng)的維修等，對學(xué)生實踐動手能力和獨立思考能力的要求較高。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)采用“教師講解—教師示范—學(xué)生操作—教師指導(dǎo)”的方式，是一種被動的知識傳授模式，不利于開展互動教學(xué)和有針對性的授課，也不能及時掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，適用于學(xué)習(xí)積極性高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生;但是對于對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來說，由于缺乏個性化的施教和針對性監(jiān)管措施，無法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，挖掘其學(xué)習(xí)潛力，學(xué)習(xí)效果不佳。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，改變教學(xué)現(xiàn)狀，借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，從教學(xué)內(nèi)容、組織形式、資源匯集、評價措施以及教學(xué)診斷等幾個方面入手，構(gòu)建以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線的理論與實踐教學(xué)體系，形成線上線下理實一體化混合式教學(xué)模式。

3 項目驅(qū)動，任務(wù)引領(lǐng)，確定教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)典型工作任務(wù)及認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)原則，將“PLC原理及應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計為八個工作項目，每個項目包括若干個由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。通過對學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的組織實施，訓(xùn)練學(xué)生對PLC控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試能力，同時使學(xué)生具備較強(qiáng)的方法能力和社會能力，見表1。

4 闊知平臺展開教學(xué)，線上線下多位一體組織教學(xué)

利用學(xué)校闊知智慧課堂開展混合式教學(xué)，將一個完整的教學(xué)過程分為三個階段。

課前導(dǎo)學(xué)? 教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)需求設(shè)計教學(xué)活動調(diào)查、下載資料、實踐作業(yè)、課前討論、內(nèi)容展示等教學(xué)互動，引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)PPT、視頻、圖文等做好課前預(yù)習(xí)，通過系統(tǒng)數(shù)據(jù)反饋了解學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，確定線下教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點。

課上學(xué)習(xí)? 借助網(wǎng)上教學(xué)平臺設(shè)計點名答題、一句話問答、頭腦風(fēng)暴、搶答環(huán)節(jié)等多種互動方式，實時把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，調(diào)整講解策略。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)采用教師演示加多媒體資源（微課、視頻、動畫、仿真等）輔助的方式。教師先將實踐中的重點和難點進(jìn)行演示教學(xué)，讓學(xué)生了解實踐基本步驟;再讓學(xué)生通過反復(fù)觀看、仿真等手段將知識點細(xì)化并展開練習(xí);最后讓學(xué)生將實驗成果上傳至展示墻，由教師和同學(xué)一起點評，提高學(xué)生學(xué)習(xí)競爭意識。

課后復(fù)習(xí)? 通過隨機(jī)測試、題目作業(yè)、內(nèi)容展示等多種方式鞏固知識，考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時有效地反饋學(xué)習(xí)效果，教師進(jìn)行答疑解惑及教學(xué)反思。

5 任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)計開發(fā)數(shù)字教學(xué)資源

為了更好地開展線上線下教學(xué)活動，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需求，將教學(xué)過程中的重點難點制作成精美的微課、動畫、視頻、電子工作頁等，把課本上的知識和實踐結(jié)合到一起，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，將碎片化的知識點進(jìn)行連接，保證知識點的連貫性、完整性。在教學(xué)過程引入微課、動畫、典型案例等信息化教學(xué)資源，使得教學(xué)過程生動直觀，既具典型性，又具創(chuàng)新性，受到師生的歡迎，取得較好的教學(xué)效果[2]。

6 線上線下綜合考核，考核評價公平公正

考核是檢驗學(xué)習(xí)的一種方式，依托闊知數(shù)字化平臺的強(qiáng)大數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計功能，建立有效的質(zhì)量考核評估體系。改變以往單一的課堂考試的考核模式，積極探索多種方法，采用筆試、操作、設(shè)計、討論、調(diào)研、答辯、制作等多種途徑的考核評估模式[3]，形成過程性綜合考核模式。如可編程技術(shù)應(yīng)用課程的知識要點，考試時采用筆試的方式;而工程實踐能力的考核則選擇在實驗室中進(jìn)行，采用自選應(yīng)用系統(tǒng)編程、設(shè)計、調(diào)試或者系統(tǒng)故障判斷、排除等方式進(jìn)行考核。

學(xué)習(xí)借鑒職業(yè)技能鑒定的思路，對課程建立課程知識要點考試大綱，包含技能考試大綱，并且建立相對應(yīng)的開放式題庫。此外，注重對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)技能的考核。與此同時，加強(qiáng)過程性考核的評價，通過學(xué)生出勤率、課堂綜合互動參與率、課堂活動完成率、課后活動完成率等多項指標(biāo)進(jìn)行綜合評判[4]，如圖1所示。

教師還可以從系統(tǒng)中查看學(xué)生對課程的平均滿意度等教學(xué)統(tǒng)計信息，及時做好教學(xué)反思，動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，形成良好的“教”“學(xué)”閉環(huán)系統(tǒng)，如圖2所示。

7 混合式教學(xué)初步成效

混合式教學(xué)的開展對學(xué)生學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)工作有很大促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1）借助移動設(shè)備，教師可以輕松管理教學(xué)班級，組織開展各項教學(xué)活動;

2）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可隨時與教師進(jìn)行交流互動，及時解決問題;

3）數(shù)字資源的合理利用幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;

4）開展混合式教學(xué)使教師能實時了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)滿意度，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

8 結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，線上線下混合式教學(xué)是未來教學(xué)改革的必然趨勢，其在教學(xué)中發(fā)揮的積極作用不可忽視。如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，并實現(xiàn)二者更好地融合發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還需要每位教師的積極探索和努力。

參考文獻(xiàn)

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