淺析初中數學互動課堂教學氛圍的構建

黃福同

摘 要：教學互動是貫徹素質教育、創新教育思想的基本要求，是老師課堂控制能力的一種具體體現，是調動學生學習興趣、張揚個性，老師與學生共同發現研究、解決問題，實現教育相長的基本途徑。開展數學課堂教學互動，必須把握互動的內涵和要求，緊密結合數學教學特征，充分發揮學生的主要體作用，把增強互動效果和提高數量教學質量作為根本目的。

關鍵詞：初中數學;互動教學;數學教學

有效的交流與溝通最重要的方法就是互動，作為課改的產物，互動式課堂教學不僅可以培養學生的學習興趣，還可以提高學生的學習能力。同時，實施互動教學還能建立良好的師生關系，從而提升學生學習數學的主動性。在學習過程中，學生養成自我思考的習慣，在課堂互動中教師與學生都需要參與進來，由雙方共同完成教學任務。教師作為“導演”，在整個過程中發揮著尤其重要的作用。

一、改變教育觀念，了解學生需求

在數學教學改革過程中，數學教師應以學生為本，從學生的角度出發，去了解學生的需求，改革傳統的數學教學，去靈活性地、創造性地使用數學教材，將課本上的內容變為有意思的課堂實踐。在課堂教授過程中，教師應該努力由知識的灌輸者、教授者轉變為組織學生主動學習的促進者，這樣首先從根本上改變了傳統數學課堂更多只是“滿堂灌”的處境或者只是老師帶領學生枯燥地學習的情況，使教學過程真正符合數學課堂教學的本質。教師只有在了解了學生的需求后，才能有針對性地制定教學策略，從而讓學生感受到數學學習所帶來的魅力，從而為接下來數學課堂互動的開展打下基礎。

例如，筆者在開展互動教學之前，首先對初中數學教材整體進行了把握，從而針對教材劃分出容易施行互動教學（例如七年級上冊《走進圖形世界部分》的教學）以及較難實行互動教學模式的內容（例如針對七年級下冊《冪的運算》），從而能夠有針對地對教材內容進行把握，在實行互動教學設計的過程中再結合學生的天性設計課程，使學生在學習過程中逐步打開心扉，能夠進行一定的互動。

二、加強師生之間的交流，引導學生積極表達與質疑

初中數學課堂互動教學能否發揮出相應的教學效果，最關鍵的因素就是教師。教師要想使互動教學發揮作用，首先要做的就是與學生展開良好的交流，例如，教師在講解新知識內容前可以讓學生先進行預習，在課堂上教師切勿將所有知識內容單向式地灌輸給學生，可以先拋出幾個問題供學生間、師生間討論，經過預習學生已經掌握一小部分知識，通過討論之后教師可以清楚判斷學生疑惑點、難點在哪里，以便有針對性地教授。在這一過程中，教師要引導學生勇敢地表達自己的觀點，教師在當中要多給予鼓勵，學生只有充分地將自己觀點表達出來，教師才能了解每一個學生的思維角度。另外還要鼓勵學生對自己產生質疑，教師不再是高高在上，而是與學生共同協作、分享知識的引導者，這種形式下會提高學生的學習熱情。

三、科學評價標準，引導學生發展

任何一種教學模式所取得的教學成果一定需要教學評價來總結。因此，在數學課堂的互動教學中也應該注意到這一點。科學的評價標準對于教學與學生的發展是非常有利的，它能夠在數學課堂教學過程中更好地引導學生把握前進的方向，讓學生在互動的過程中更好地明白需要努力的方向，在互動交流的過程中使自身的數學水平不斷提升，最終能夠真正地學習到知識。

例如，筆者在教學過程中針對每一節課的授課過程都設置了一定的教學目標，從而將人性的課堂也給予一定的量化，這樣讓學生能夠在學習互動的過程中，一步一步去以完成任務的形式去完成數學課堂的教學過程，這樣在實際互動學習的過程中，學生也能夠互幫互助去掌握數學課程的基礎知識，并且能夠逐步體會到數學的魅力，讓學生能夠獲得扎實的基礎，這對于學生數學學習的長期發展是非常有利的。

四、引導學生積極主動參與學習

教學過程需要教師積極創設條件，引導學生積極主動地參與學習，而不是被動地接受教師所灌輸的知識，努力促使學生主動地獲取知識，學會發現問題、提出問題并能解決問題。如教學“圓的認識”時，我這樣引導學生實踐思考，充分發揮主體作用：（1）讓學生看書自學，再用圓規任意畫一個圓，并匯報實踐操作的體會。有的學生初學畫圓沒有成功，教師讓他們說出原因，圓規針尖滑動畫不好，需要固定圓心，圓規兩腳叉開的大小畫圓時發生變化，所以畫的不圓，叉的大小要固定不變。（2）讓學生在一張紙上不同的位置分別畫出兩個大小不同的圓，再問：這兩個圓為什么位置不同，大小也不同呢？引導學生發現問題。得出：定點決定圓的位置，定長決定圓的大小。（3）用尺子在一個圓內讓學生分別畫出圓的半徑和直徑，提問：你能畫出多少條？在畫圓的半徑與直徑過程中，使學生發現圓的半徑和直徑各有無數條，從而得到圓作為軸對稱圖形，它的對稱軸有無數條。學生通過以上實踐操作，不僅發現了問題，而且創造性地解決了問題。鼓勵創新，喚起創新的欲望，激發創新積極性。教師在教學中應注意鼓勵學生創新，促使學生積極思維，激起學生進行創新思維解題的積極性。

五、有效運用教學互動形式

綜合數學學習特點，從互動的信息傳遞方式來看，有效的數學教學互動有以下三種形式：一是雙向型。在這種互動方式中，老師與學生之間不間斷進行信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現為老師問學生答或學生問老師答的對話等形式。二是多向型。這種互動形式與雙向型互動不同點是，互動過程中除了老師與學生之間有相互作用之外，學生與學生之間也有相互作用和信息的雙向流通。在課堂上的常見形式是相互討論、合作學習和小組競賽等。三是網狀型。在這種互動中，學生和老師構成一張緊密聯結的網，每位學生和老師都是這張網上的一個結點，能夠牽一點而動全網，互動的輻射范圍非常廣。這種互動強調老師與學生之間平等參與學習活動，信息全面開放，教學不再是唯一的學習源。在實際教學中，這三種互動形式往往交織在一起，缺一不可。就教學效果來說，雙向互動的效果比較差，效果最好的是網狀互動。

將互動教學模式引入初中數學課堂之中，可以有效提高學生學習效率。在互動教學的利用中，教師要做到動靜結合，多創建問題的情景，以形成學生間、教師間的互動，實現知識間的有效分享，從而使成績得到提高。

參考文獻：

[1]王代恒.基于交互白板的初中幾何證明教學流程設計與應用研究[D].廣西師范大學，2018.