探究初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

唐科理

摘 要：初中數(shù)學(xué)之中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;培養(yǎng)措施;方式方法

一、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的意義

我國教育的歷史十分悠久。春秋時(shí)期，孔子就已經(jīng)總結(jié)了很多學(xué)習(xí)做事的良好習(xí)慣：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，“溫故而知新”。一直以來，人們都十分重視學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)人后期發(fā)展的意義，少年時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著莫大的益處。《課標(biāo)》明確指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心”。學(xué)習(xí)習(xí)慣屬于行為習(xí)慣的一種表現(xiàn)形式，其聚焦于思維方式、情感反應(yīng)和心理反應(yīng)傾向，習(xí)慣的養(yǎng)成需要的時(shí)間也比較長。因此，我們需要認(rèn)識(shí)影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)在規(guī)律，并找到培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的核心因素，從而培養(yǎng)合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

“學(xué)貴自悟”，有目的的預(yù)習(xí)讀書是學(xué)好數(shù)學(xué)的良好開端。七年級(jí)學(xué)生往往不善于預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)流于形式，草草看一遍書，看不出問題和疑點(diǎn)，也沒什么收獲。因此，教師必須采取有效措施，讓學(xué)生有目的的預(yù)習(xí)，有效率的預(yù)習(xí)。比如，精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱，預(yù)習(xí)提綱應(yīng)盡可能淺顯易懂，使大多數(shù)學(xué)生細(xì)讀之后就能理解，也可根據(jù)本節(jié)內(nèi)容設(shè)置一些典型問題，圍繞問題，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考、大膽地質(zhì)疑，從而達(dá)到預(yù)習(xí)的目的。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生做到先粗略地瀏覽數(shù)學(xué)課本的有關(guān)內(nèi)容，對(duì)基本內(nèi)容有個(gè)初步的感知，然后再對(duì)重要的概念、公式、法則、定理反復(fù)閱讀、體會(huì)、思考，注意知識(shí)的形成、發(fā)展過程，對(duì)于難以理解的內(nèi)容作出記號(hào)，以便帶著疑問，認(rèn)真地去聽講，在預(yù)習(xí)中不斷養(yǎng)成邊讀、邊想、邊劃、邊算的習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣

這里的“發(fā)現(xiàn)”指的是尋找規(guī)律，通過啟發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的觀察、分析、綜合、抽象和概括，歸納出一般性結(jié)論，使知識(shí)達(dá)到條理化、系統(tǒng)化，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，積極探索。除了解模仿性題組外，還通過探索性、變式性、綜合性、發(fā)現(xiàn)性、發(fā)展性等題組進(jìn)行猜想的練習(xí)，形成“試算——?dú)w納——猜想——論證”的學(xué)習(xí)模式。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)和運(yùn)用“引出問題——形成猜想——演繹結(jié)論——知識(shí)運(yùn)用”等科學(xué)思維方式，養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律的科學(xué)思維習(xí)慣。

四、培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣

俗話說：“好記性不如爛筆頭。”的確，上課時(shí)把教師講的概念、公式和解題技巧記下來，把聽過或看過的重要信息清晰地保存下來，有利于減輕復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，不少同學(xué)盲目地忙于記筆記，沒有處理好聽、看、記和思的關(guān)系，顧此失彼，從而影響學(xué)習(xí)效果。上課要以聽講和思考為主，要求聽課精力要集中，思維始終跟著老師講課時(shí)思考問題、分析問題、解決問題的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，聽清楚各種數(shù)學(xué)結(jié)論的推導(dǎo)方法和來龍去脈，積極主動(dòng)地探討問題，真正理解和掌握這些知識(shí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣去記筆記，告訴學(xué)生一是簡明扼要地記下課堂內(nèi)容的重點(diǎn)、教師講的思路和老師作的必要的補(bǔ)充（如課本上沒有，但平時(shí)用處很大的那些東西，或是老師講的補(bǔ)充例題，對(duì)例題的補(bǔ)充解法思路等，課本上敘述詳細(xì)的地方可以不記）。二是要記下自己的疑問或閃光的思想（如老師講概念或公式時(shí)，主要記知識(shí)的發(fā)生背景、實(shí)例、分析思路、關(guān)鍵的推理步驟、重要結(jié)論和注意事項(xiàng)等）;三是復(fù)習(xí)講評(píng)課，重點(diǎn)要記解題策略以及典型錯(cuò)誤與原因剖析，總結(jié)思維過程，揭示解題規(guī)律。記筆記時(shí)，不要把筆記本記滿，要留有余地，以便課后自己反思、整理、注釋，這樣既可以提高聽課效率，又有利于課后有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，從而收到事半功倍的效果。教師持之以恒地堅(jiān)持檢查學(xué)生課堂筆記，并作激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記的保證。

五、培養(yǎng)課后復(fù)習(xí)習(xí)慣

“復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母”，在學(xué)習(xí)中，人對(duì)于知識(shí)的記憶大多數(shù)停留在短時(shí)記憶，只用通過復(fù)習(xí)才能更好的鞏固所學(xué)知識(shí)。但是很多學(xué)生在小學(xué)就并沒有形成好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，那么教師可采取以下辦法：首先讓學(xué)生意識(shí)到及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性，可以通過講故事，展開復(fù)習(xí)重要性的教育工作;同時(shí)老師還可以在新知識(shí)學(xué)習(xí)前復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)《相似三角形的判定定理3》時(shí)，可先復(fù)習(xí)下相似三角形的判定定理。教師還可以采用“三五三”的訓(xùn)練方式對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行干預(yù)，分別是課前“三”分鐘的常規(guī)訓(xùn)練，課后“五”分鐘的小測(cè)驗(yàn)，課后布置作業(yè)“三”步要求（復(fù)習(xí)課本和筆記本，完成作業(yè)，預(yù)習(xí)）。其次，教給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，簡化復(fù)習(xí)過程。最后，可以通過反復(fù)強(qiáng)化，使學(xué)生形成穩(wěn)定的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率;有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，使學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣玉榮.初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維特點(diǎn)的研究[D].廣西師范學(xué)院，2012.

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