河北省大學生創新創業教育現狀調查及對策建議

馬秀麗

摘 要 隨著創新型國家戰略的提出和實施，教育部等各部門出臺了一系列文件，加強對大學生創新創業能力的培養，各高校也相繼開設了系列課程、開展了各項活動，但是從近幾年學生的就業情況看，創新創業教學效果收效甚微，結合本校及周邊幾個學校大學生的創新創業意識意愿的調查結果，有針對性地提出河北省大學生創新創業能力培養的措施和思路。

關鍵詞 創新創業 現狀調查 意識意愿 對策建議

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.084

Abstract With the proposal and implementation of the innovative national strategy， the Ministry of Education and other departments have issued a series of documents to strengthen the cultivation of college students' innovative and entrepreneurial abilities. Colleges and universities have also opened a series of courses and launched various activities. However， from the employment situation of students in recent years， the effect of innovative and entrepreneurial teaching is very little. Combining with the innovative and innovative creation of college students in our school and the surrounding schools， the effect of innovative and entrepreneurial teaching is very little. The results of the survey on the willingness of industry consciousness put forward the measures and ideas of cultivating innovative and entrepreneurial abilities of college students in Hebei Province.

Keywords innovation and entrepreneurship; current situation investigation; conscious will; countermeasures and suggestions

0 前言

大學生創業，不僅可以解決個人的就業難題，同時還可以帶動其他人就業，并為社會發展做出貢獻。為了鼓勵大學生創業，國家各個部門先后出臺了若干文件，如2014 年末，教育部發布了《關于做好 2015 年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，要求高校建立彈性學制，允許在校學生休學創業。2015 年 5 月，國務院辦公廳印發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，希望高校教師提升創新創業教育的意識和能力。2018 年 8 月，教育部、財政部、國家發展改革委制定的《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》再次強調“加強創新創業教育，促進專業教育與創新創業教育有機融合，探索跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新創業人才機制，依托大學科技園、協同創新中心和工程研究中心等，搭建創新創業平臺，鼓勵師生共同開展高質量創新創業”。這些政策措施的出臺都表明了國家領導、政府部門對高校創新創業教育的高度重視，體現了我國高校教育價值觀的變化。當然，創新創業教育不是也不可能把每個學生都培養成為創業者，然而這種教育卻有利于培養學生的創新精神和創業意識。正如創業教育專家布羅克豪斯所說：教一個人成為創業者，就如同教一個人成為藝術家一樣。我們不能使他成為另一個梵高，但是我們卻可以教給他色彩、構圖等成為藝術家必備的技能。學生有了創新創業意識做什么都會匠心獨運。

在這種背景下，各類各級高校都逐漸成立了專門管理創新創業的相關部門，開展了創新創業教育課程，成立了大學生創新創業實驗孵化基地，但是，通過近幾年大學生就業相關資料顯示，雖然高職高專及本科畢業生自主創業比例均有所增長，但是絕大多數創業者創業領域與所學專業相關度不高，多數在近幾年發展迅猛、準入門檻也相對較低的電子商務領域。或者基本沒有多少技術含量、帶動性、輻射性不強的洗衣店、電影院、服裝店、奶茶店、小吃店等。并且，由于種種個人、家庭或者周邊環境等因素，三年后還能存活的比例非常低，不足1%。

國家各級部門連續出臺一系列政策，高等學校的創新創業教育似乎也如火如荼，但學生走上創業道路的不多，創新意識激發也不是很明顯，為什么會出現這種強烈的反差呢？帶著這種疑問，課題組成員就周邊的幾個高校展開調查，通過問卷調查、實地訪談、數據分析等方法對“雙創”背景下河北省大學生的創新創業意愿進行實證分析，挖掘影響大學生創新創業意愿的因素，研究政策預期與實際效果的差別及其原因，從而為高校開展創新創業教育的模式、課程設置提供借鑒，為政府的創新創業政策制定提供參考，從而使得政府政策和學校教育更加切合學生的實際需要，從而改變目前政策制定、學校教育模式、課程設置等與學生的實際需要兩張皮的局面，切實提高創新創業教育效果，加快我省進入創新型社會的步伐，在一定程度上緩解大學生就業壓力，促進經濟強省目標的實現。

1河北省高校大學生創新創業教育現狀

課題組先后對燕山大學、華北理工大學、河北大學、河北師范大學、河北科技大學、唐山學院、唐山師范學院等學校進行走訪調查，或者通過瀏覽各校官方網站、或者采用網上問卷調查、或者實地走訪等方式，對學校的創新創業教育現狀進行調查，結果發現：

（1）創新創業教育管理多隸屬于招生就業處，創新創業教育課程基本由招生就業處老師和各學院的招生就業輔導員來擔任。課程也集中于《大學生職業生涯規劃》、《創新創業教育與實踐》課程。

（2）規定了相應的創新創業學分，與畢業掛鉤。

（3）舉行各級各類大學生創新創業計劃訓練。每年都遴選部分項目給予支持。

（4）普遍重視參與各級各類競賽，并對參賽學生和指導教師依據獲獎級別給予相應獎勵。

2 存在的問題

（1）創新創業教育目的不明確，所設課程針對性不強，專業性差，對所有學生都一視同仁，而且任課教師本身基本都沒有創業經歷，教師的專業性差，所以這些課程基本停留在完成任務階段，因此，學生興趣不高，參與性不強。

（2）雖然規定了相應的創新創業學分，但是對于這些學分的要求卻不高，而且針對性也不強，比如四六級考試過關都可以轉化為創新創業學分，這種應付也不利于學生的重視。

（3）大學生創新創業訓練就目前看來，雖然確實能夠對學生的創新能力和意識有一定的鍛煉，提高其發現問題分析問題解決問題的能力，也能在一定程度上提高組織協調能力，但就總體來看，學生的參與度還不是太廣，就拿筆者所在學校來說，每年被推薦國家級、省級大創項目數量也就在20項左右，而學校資助的校級項目，又因為資金有限，資助額度在1000-3000元之間，每年立項項目150項左右，這相對于4萬在校生規模來說，比例實在太低了，另一方面，由于項目研究期限基本上設定為一年，由于時間短，有相當一部分項目也存在質量不高的問題。

（4）學校對大學生的創新創業意識培養重視不夠。在具體的操作方法上，各高校熱衷于組織學生“聽講座、聽報告”，開展“創新創業訓練”、參加“創業計劃大賽”，開設“職業生涯規劃”等課程，但卻很少能使大學生的激情得以調動起來，高校的教育中未能將實踐創新和技能創新貫穿于學生學習的主線之中，導致學生只適合傳統的教學、被動接受的模式，缺少實踐創新的機會，使其自由度不能得到充分發揮。

3 改進措施建議

（1）深入研究創新創業概念，搞清楚創新創業內涵。創新更多是指創新思維，創新意識，而思維與意識的培養不是一朝一夕完成的，需要多年的鍛煉，從而成為一種習慣。因為教育資源有限，我國的中小學教育一直停留在應試教育階段，多年的填鴨式教學已經使學生養成了上課聽講、記筆記，考試時背筆記的被動式接受習慣，大學階段開設一門或者幾門創新創業課程，而且還多是照本宣科的理論教學，是無法達到培養學生創新思維和創新意識的目的的。因此，要想達到培養學生創新思維的良好效果，是需要狠下一番功夫，切實改變目前教育現狀，真正貫徹素質教育。

另一方面，創業內涵也需要進一步厘清。創業不能僅僅狹隘地將其理解為創辦企業。對于廣大的文科學生來說，對創新創業不太感興趣的一個重要原因就是認為，創業就是創辦企業，而我是學文科的，創業與我猶如天方夜譚。在這里，我們需要明確的是，創業不僅包括創辦企業，它還有更為廣泛的內涵，我們完全可以做出這樣的理解，不管是什么專業，只要通過自己的努力，在自己的專業領域做出較大的成績，拓寬了自己的專業領域，都可以叫做創業。

創新與創業二者密不可分，創業離不開創新，創新的思維、創新的意識不僅可以拓寬思路，便于創業開展，同時，創新還是創業可持續競爭力的基石，包含技術創新、管理創新和商業模式創新等。由此，創新創業課程就必須形成體系，它不僅包括基礎入門型的普及型課程，進階型的提高課程，同時還要注重專業性和綜合性，理論性和實踐性的統一。在課程體系的設置上，提高型課程一定要做到小班授課，授課教師的選擇也要多樣性，實踐性課程占到足夠的比例。并且，學校還要搭建多種平臺，為學生進行創新創業實踐提供幫助和指導。在課程設置上，還需要打破專業壁壘，各個學科專業通力合作，針對學生的需求制定嚴密可行的課程方案。

（2）對學生進行創新創業意識意愿調查。大一新生入學開始，就要對學生進行創新創業意識意愿調查，切實了解學生的創新創業意識意愿，從而有針對性地進行創新思維創新意識的培養。用通俗一點的話說，就是了解買主的意愿、需求，再有針對性地提供產品。對創業意愿的調查不僅可以了解學生的創業意向，同時還可以細致掌握他們關于創業的知識需求，以便于加強后續開設的創新創業課程的針對性。切實了解大學生對創新的認識、對個人未來發展的思考、對創業者素質以及自身欠缺的認識、對學校創新創業課程的期待、自主創業的顧慮等問題，從而較為全面的把握當代大學生的創新創業意識意愿，為學校創新創業教育相關課程設置、教育模式、平臺搭建等提供借鑒，對提高高校創新創業教育效果也至關重要。

創新意識的培養、創業意愿的激發、創業素質的提高，需要高校進行到位的創新創業教育和濃郁的創新創業氛圍的營造，更需要各級政府政策和資金的支持等。因此，尋求學生需求和政府、學校供給無縫對接至關重要。高校不僅要切實將創新創業教育當做一門學問來研究，給學生提供切實可行的專業和理論性上的幫助，同時還要積極與相關企業和政府部門溝通合作，為學生創新創業實踐提供平臺。同時，各級政府部門更需要在政策扶植、資金援助等方面提供幫助，從而是全社會形成重視創新，尊重創業的合力和氛圍，使致力于創新創業的學生沒有后顧之憂。

參考文獻

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