基于社會主義核心價值觀的大中小學課程德育一體化建設路徑

張萌 李立菊

[摘要]德育教育可對人們的品德和思想內核起到教育作用，是國家教育體系中不可或缺的部分。針對此，本文以社會主義核心價值觀作為研究思想，將文章分為三部分展開分析。第一部分，簡述德育教育的基本內涵。第二部分，簡述當前國家德育教育體系內，明顯出現的教育問題。第三部分，深入分析大、中、小學課程德育一體化建設途徑。

[關鍵詞]社會主義核心價值觀;大中小學課程;德育一體化;建設路徑

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）04-0082-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.04.038 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

引言

德育教育以傳播正確的政治思想，維護學生心理健康，幫助學生知法懂法為目標。多年來，德育教育始終為國家教育部重點內容，整個在各個階段的教育體系內發揮教育作用。當前國內德育教育開展時存在顯性問題，即學科教育與德育教育處于分離狀態。該狀態將降低德育教育綜合效果，對德育教育質量造成直接性影響。因此，國內各個高校、中小學校均對內部德育體系進行反思，試圖在反思過程中，得出將課程與德育一體化的可用路徑。

一、德育教育的基本內涵

（一）以導向性為基礎。德育教育以傳授正確的價值觀作為教育方針，而每個年齡階段的學生，都具有獨特的思想邏輯模式。面對不同學生，德育教育者會使用同一種教育方式。即以某一思想為核心，利用言語和舉實例等方式，不斷調整學生的思維模式，令學生認同和接受該核心思想。因此，德育教育行為的本質，具有深刻的導向性內涵。教師的德育教育行為中，幾乎所有語言和動作，都以引導學生為目標。德育教育的導向性分為兩部分，其一，面對個體時，教師將使用更加細致的方式，先調查學生思想，再對學生進行針對性引導。其二，面對群體時，教師將使用泛化形式，采集學生群體的基本形態與思想動向，進行宏觀性的思想引導。德育教育導向性較強，這說明德育教育的開展方式，攜帶一些偏強硬化的舉措。部分教師開展德育教育時，會突出思想內涵的堅定性，幫助學生建立堅定的政治思想價值觀。

（二）重視培養過程。德育教育以傳播思想為方法，而人們思想的成型或改良，均需要大量時間完成。因此，當德育教育需要完成教育目標時，短期內基本無法達成。同時，幫助學生調整個人思想，需要使用循序漸進的形式，在日常生活和教學過程中，滲透德育思想，滲透社會主義核心價值觀。每個德育教學步驟，都需要沿著正確和科學的程序開展，才能保證教學質量。因此，德育教育十分重視教育過程，更加重視階段評價和考核。以上，是德育教育重視培養過程的首要理由。另一理由為，當前國內的教育體系相對緊湊，課時數量有限。教育部必須保證學生可在正常參與學業之時，擁有足夠的休息時間。因此，高等院校和中小學學校，都無法給出定量的課時，用于開展德育教育。德育教育需要以融合形式進入到各個學科空間內，無確切開展時間背景下，教師必須在階段內對德育教育成果進行考察。此為德育教育重視培養過程的次要原因。

（三）以社會主義核心價值觀為原則。社會主義核心價值觀，是我國宏觀指導思想。德育教育的本質為培養學生建立正確的思想觀念，在思想觀念中，時代發展觀念為核心內容。因此，德育教育的基本內涵，需要以社會主義核心價值觀為原則。社會主義核心價值觀在學生范圍內的認知深度，關乎國家未來發展的整體質量。社會主義核心價值觀可鞏固學生思想，令學生在社會交往過程中更加團結。學生就業階段，也將以價值觀為核心，重視工作任務，認真負起責任。將社會主義核心價值觀作為開展德育教育的原則，可推動德育教育正確開展。

二、當前國家德育教育體系內的現存問題

（一）教育方法有誤。部分教師開展德育教育時，僅使用理論傳授的方式。即在課堂中，單獨使用一部分時間，為學生傳遞德育教育知識。在中小學范圍內，生澀的講解模式，會令中小學生對德育教育失去興趣，進而無法有效吸收德育知識。在高校范圍內，雖然大學生思維理解能力較強，能夠通過晦澀的理論知識，明確教師想要表達的德育信息。但大學生真正理解和認同德育思想的前提，是德育需要與現實世界結合。德育體系內，一部分教師因個人能力和觀念原因，無法做到理實結合，故而導致大學生對于德育教育的接受程度較低，德育教育同樣無法取得預期內成效。

（二）教學觀念欠缺。當前，針對大學生犯罪事件數量不斷增加，地方政府逐步對地方高校提出要求，各院校不斷提升德育教育的整體質量，試圖通過強化手段，減少大學生犯罪事件的產生概率。而事實上，深究大學生犯罪事件的起因可知，絕大多數的大學生犯罪者，均未在幼年以及少年階段，接受完整和正確的德育教育。該現象可說明，部分地區內的德育教育方法存在問題，尤其在中小學教育階段，德育教育未能達到一定深度。調查可知，部分地區教育者認為，中小學生屬于“一張白紙”，并未擁有危害社會治安，或對他人造成傷害的能力。使用“聲情并茂”的方式開展德育教育，屬于浪費教學資源的行為。因此，這類教師喜歡將更多的時間調整為學科教育，利用德育教育時間開展學科教學，以提升學生成績為己任。而事實上，忽略中小學階段的德育教育，只會培養更多的大學生罪犯。

（三）德育教育與課程分別開展。理論上，德育教育在時間條件限制的背景下，需要“隱藏”在學科教育中呈現。但考察部分高等教育院校可知，部分院校選擇將德育教育以選修課形式呈現。一方面，將德育教育設定為選修課模式，可增加德育教育的時間，繼而利用時間優勢，提升德育教育在高等院校環境內的影響深度。另一方面，以選修課形式呈現，意味著學生是否參加德育課程，具有一定的隨機性。部分學生可能會因為對“德育”主題具有興趣，而選擇參與選修課。少部分學生可能會在有選擇的狀態下，選擇其他課程，逃避德育教育。因此，這種以選修形式呈現的德育課程，將無法面向全部學生。以德育教育內涵和目標為基礎，各個高校需要改良或優化這一現象，在提升德育教育效果的前提下，將德育教育與課程統一開展。

三、基于社會主義核心價值觀的大中小學課程德育一體化建設路徑分析

（一）堅持以社會主義核心價值觀為指導思想。德育教育的目標為，幫助學生成為具有正確價值觀，科學思想邏輯的健全人才。而社會主義思想價值觀，建立在國家發展形勢，和國家發展歷史基礎之上。是代表國家過去、現今和未來的綜合思想。為達到德育培養目標，增強學生未來對社會的正面影響力。國內各個教育機構內開展的德育教育，務必要以社會主義核心價值觀作為指導思想。具體的指導方向可分為三種，其一，以國家為核心。每個學科、每個專業內的教師，都應該建立服務于國家的思想精神。教師所開展的教育行為，需要準確和正確的傳達國家思想，努力在開展德育教育的過程中，幫助學生建立家國責任感。其二，以社會為核心。社會的發展是維護國家發展只需的重要組成部分，學生需要對自己負責，更要對社會負責。因此，教師需要幫助學生掌握正確的專業技能，以及技能應用方式，務必保障學生可成為推動社會發展的正面力量。其三，以公民為核心。公民就是人自身，學生需要尊重自己，更要尊重他人，尊重由人組成的社會秩序。以上，即教師需要在德育教育進程中，為學生傳達的價值觀思想。

（二）以優化教學團隊為方向，更改教育方法。一體化德育教育的建設過程，需要教師個人的能力作為支撐。教師教學能力強，德育教育的開展質量，必將處于高質量狀態中。針對此，國內各個教育機構，應盡快提升教師團隊的綜合質量。首先，校方應無差別針對每一位教師進行思想教育，務必令教師意識到，在課程內部滲透德育教育的重要性。只有教師個人建立穩定的德育教育開展主動性，才可保證德育教育可正常開展。其次，校方應督促教師改良德育教育方法。應摒除以往的單獨開設時間形式，選擇使用生活化方式，將德育教育目標與生活化例子，或社會信息結合，有理有據的開展德育教育。中小學教學范圍內，教師應采集學生年齡段內，較容易理解的信息內容。面對高等教育，教師可融人時事政治等新聞，喚起學生的家國責任感。

（三）以內容糅合為形式，實現課程德育一體化。觀察國內德育教育體系可知，德育教育的重點開展對象為大學生。這是因為以大學生為主的犯罪案件，和違反社會公序良俗的事件，在近年問已發生多起。人們認為之所以大學生犯罪者數量激增，與德育教育的開展質量存在很大關聯。因此，各個高校以及高職院校成為重點改良對象。針對這一現象，各個教師可使用內容糅合等形式，在編撰教學計劃和教學方案的過程中，即將德育教育類信息融入其中。各個高校教師，也可以在課程體系內的實踐體系中，加入社會體驗類教學活動。學生可在參與活動的過程中，真正接觸到社會的本質狀態，產生更加強烈的社會責任感，更加堅實的追隨社會主義核心價值觀。該方法可將課程德育一體化的效果提升至最優。

四、結語

綜上，文章以社會主義核心價值觀為主，對大中小學課程德育一體化的建設路徑，進行了深入的研究分析。研究結果表明，堅持以社會主義核心價值觀為指導思想;以優化教學團隊為方向更改教育方法;以內容糅合為形式，實現課程德育一體化。以上三種路徑組合應用，可構建堅實的課程德育一體化結構。