巧用分層教學激發學生英語學習興趣的實踐研究

楊燕

【摘? 要】隨著我國社會的不斷發展以及經濟水平的不斷提高，人們越來越意識到教育的重要性，也越來越意識到英語的重要性，英語已經被越來越廣泛的應用到人們的日常生活中，很多家長都希望為孩子尋找一個好的教育機構，讓孩子得到更好的教育，而且我國也越來越重視教育的發展，在近幾年也推出了很多有關教育的改革方針。所以，本文以初中英語為例來說一說如何運用分層教學法來激起學生對英語的興趣。

【關鍵詞】初中英語;分層教學;學習興趣;學習對策

初中階段相對來說是一個非常有利于學生打好英語基礎的階段，而且在這個階段學生的學習壓力也不是很大，教師可以很好地利用分層教學法，對學生進行分類教學，逐個突破每個學生在英語方面的學習問題，為學生以后的英語學習打好基礎，也能通過這種教學方式將學生對英語的學習興趣極大的提升起來，使學生能夠以愉悅的心情進行英語的學習，寓教于樂，改變以往傳統課堂的高壓環境，營造一個有利于學生學習的氛圍，這樣才能更有效率。但是新的教學模式在發展過程中肯定會遇到一些問題，接下來我們就來具體分析一下這種情況。

一、初中英語分層教學的必要性

英語分層教學是指可以按照多種分類方法，比如學生的學習成績、對英語的學習興趣、課堂表現等將學生進行分層教學，這種教學模式下，教師可以實行“因材施教”教學方法，根據不同情況的學生制定不同的學習目標以及學習計劃，從而極大地減少以往集中教學的弊端，讓每個學生都能意識到自己是受到教師重視的，自己在教師的幫助下可以進行有效率的學習，改變以往學生“吃不飽，吃不了”的現象，也就是說? 很多學習好的學生在教師的集中教學下學不好，成績差一點的學生學不了，讓每個學生都能得到適合自己的學習方法。而且這種教學方式能夠讓學生對英語課堂產生很大的興趣，對英語課堂更加期待。所以說，在初中英語課堂中實行分層教學法非常有優勢，而且也非常有發展意義。

二、初中英語分層教學興趣激發中存在的問題

（一）教師對于分層教學模式不了解，不重視

分層教學法是近幾年新興的一種教學模式，對學生的學習非常有幫助，但很多教師對這種教學模式還沒有一個全面的了解，也不太能熟悉的掌握這種教學模式。而且還有一方面的因素是教師并沒有特別看重分層教學法，還是比較青睞以往的教學方式，在課堂上也不太重視從學生的學習興趣角度進行教學，仍舊把學生的成績放在第一位。這些都是我們在進行分層教學法時應該解決的問題。

（二）教師在進行初中英語分層教學激發學生學習興趣時教學方式不正確

教師在利用分層教學法進行初中英語教學時很有可能會出現一種情況，就是對分層教學法進行教學方面應用的不徹底，在課堂上對學生進行分層后，并沒有制定具體的學習計劃，也沒有給每個階段的學生制定具體的學習目標，很多教師的教學進度都只存在于分層階段，并沒有貫徹落實，這種只重視表面的教學方法是非常不正確的。還有一方面的原因是教師在利用分層教學法在進行教學時，教學的重點還是放在學生的成績提高方面，并沒有從培養學生對英語的學習興趣方面入手，這樣一來，分層教學法就失去了它進行的意義。

（三）學生對于教師進行的分層英語教學法配合度不高

初中學生在接受教育的過程中大部分面臨的都是教師在講的情況，很少有學生主動去學習的現象，課堂的主動權都是掌握在教師的手中的，而分層教學法則是將課堂交還給學生，以培養學生的學習興趣為主，這樣的教學方式在短時間內會讓學生很難接受也很難適應，而且學生對于分層教學法也不是很熟悉，在這種情況下，即使開展分層教學也沒有什么意義。

（四）學校對于英語分層教學法的支持度不高

分層教學法是一種新型教學模式，是以往學校發展過程中不曾涉及到的，所以很多學校對于這種教育模式的態度其實并不明朗，而且也沒有全力支持分層教學模式的發展，比如分層教學法需要的基礎設施建設以及師資力量都不完備，所以說，這也是分層教學法發展中面臨的一個問題。

三、初中英語分層教學激發進行的對策探討

（一）教師要時刻更新自己的教學思想，創新自己的教學方式

對于分層教學法應用在初中英語教學時，首先教師要有一個充分的了解，了解分層教學的具體實施步驟以及教學意義等，教師也應該根據分層教學法的不斷發展而不斷完善自己，這樣才能更好的為學生帶來教育。教師在具體實施時可以按照學生的平時成績以及課堂表現將學生分為A、B、C三類，A類是學習成績較好也有較好的學習習慣的學生，B是成績好但是學習習慣不好的學生，C類就是英語基礎差的學生，進行分類教學，分別為學生制定目標，平時作業的布置也要分別考慮，在教學中還可以要求學生互幫互助。比如，教師在給學生教授英語課文“What time do you go to school？”時，可以讓學生根據自己實際的到校時間進行交流，教師也可以播放一篇有關的視頻，引起學生的學習興趣，加深學習印象。

（二）鼓勵學生積極參與課堂活動

我們運用的新課本強調教會學生使用使用英語交際的技能，著重聽說的練習。其目的是要排除學生膽怯運用英語交談的心理，培育學生的學習趣味。在上課流程中，通常運用排、行、組的行為模式使學生在學習中感到舒緩、喜悅、好奇，并造就起團體歸屬感。如在講授閱讀文章時，我特殊著重“引入”這個步驟，使學生剛起初就形成好奇心，加入到教學活動中來。我還針對他們愛顯露、愛扮演的特征，主動設立情境，激勵學生參與。在傳授對話時，我讓學生二人或三四人一組實行獻技，讓水平好的同學不看書獻技，其他學生可以看書獻技，對于獻技好的同學，我及時給予稱贊和鼓勵。在講授文章時，我也全力地把文章改寫成對話方式，用投影或多媒體的形式為學生呈現出來，讓學生進行對話訓練，并加以表演。如在教學“Shopping”的閱讀文章時，我把長達近兩頁的文章改寫成對話，外加旁白，讓學生實行獻技，學生主動參與，既滿足了他們愛展現的欲望，也通過演練使他們掌握了購物等方面的用語，提升了學習興趣。

（三）學校要對教師工作給予支持

學校要積極鼓勵新型教育的發展，不僅是在態度上，在物質上也必須予以保障，比如學校可以為教師配備教學的具體設備，投影儀、計算機設備等，為教師提供一個良好的教學環境，使教師有足夠的時間、空間、設備來為學生展開教學。

綜上所述，在初中英語教學中利用分層法來促進學生對英語的學習興趣是非常有效果的，我們必須給予支持。

【參考文獻】

[1]劉增釗.淺談初中英語分層教學的經驗反思[J].校園英語，2018（52）

[2]陳燕花.核心素養下的初中英語分層教學探究[J].當代教研論叢，2018（12）