“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的創新應用

羅永梅

【摘 要】以讀促寫是創新教學的手段。重視學生英語寫作能力的培養，并讓以讀促寫在寫作教學中發揮積極作用，有利于高中學生英語寫作能力的提高。文章圍繞“以讀促寫在高中英語寫作教學中的創新應用”這一主題，展開了具體的分析研究。

【關鍵詞】以讀促寫;高中英語;寫作教學;創新應用;策略

在高中英語教學活動中，閱讀與寫作是兩大主體。講究以讀促寫，促進高中學生在英語寫作教學中拓展個人英語閱讀面，豐富寫作素材，找到更多寫作靈感，才能大大降低英語寫作學習的難度。

一、以讀促寫在寫作前的應用

提高學生的寫作能力，必須要關注學生在寫作前的準備與思考活動。在以往教學中，大多數教師沒有給學生準備的時間，也沒有重視寫作前的教學，使得英語寫作教學缺少完整性，學生沒有建立全面的英語寫作意識。

在寫作前，教師要結合班內學生的寫作學習水平，為學生選擇范文讓學生閱讀范文，不是為了讓學生找到抄襲的對象，而是培養學生的語感，豐富學生的思路，啟迪學生的思維。選擇范文時，教師要全面分析班內學生的寫作水平，為不同層次的學生提供不同的閱讀范文，讓以讀促寫教學模式的優勢得以最深入地開發。比如，在以“My best friend”為題寫作時，教師可以為學生提供課本中相關主題的文章，像“Do you want a friend whom you could tell everything to， like your deepest feelings and thoughts？ Or are you afraid that your friend would laugh at you， or would not understand what you are going through？ Anne Frank wanted the first kind， so she made her diary her best friend”滿足寫作能力較弱學生的需求。也可以引入更多的課外范文，像“we often focus on building relationships with others that we forget the essential first step： being friends of ourselves. that is the crucial first step if we are to have good relationships with others. how can we have good relationships with others if we don't even have good relationship with ourselves？”這樣的文章促進學生找到新的寫作思路，創新傳統的寫作方式。

另外，教師要引導學生一起分析范文。閱讀范文能夠讓學生接觸豐富的語言，但分析范文能夠促進學生放下對寫作的恐懼之感，逐漸深入到寫作學習之中，理清文章的基本結構與基本脈絡。有了水平相當范文的支持，帶領學生一起分析范文中的句子結構，語法結構，詳細分析每一個句子的功能，可讓學生產生多元化的寫作想法，建立寫作信心。

二、以讀促寫在寫作中的應用

關注學生的寫作學習過程，將以讀促寫應用到寫作過程的引導中，會讓學生真正掌握正確的英語寫作方法。在課堂中，教師可以將學生分成小組，建立寫作學習小組，促進學生在小組內一起討論寫作的具體思路與作文的框架，分享寫作素材，為學生提供溝通交流的機會。用以讀促寫模式構建民主與平等的寫作課堂氛圍，創新寫作學習過程，讓學生正確對待寫作。

在閱讀了范文之后，學生有個性化的英語寫作想法，讓學生根據范文的內容，從自己的實際情況出發表達寫作想法，討論其寫作價值，能夠優化學生的寫作成果。有的學生針對課本中的文章提出了這樣的想法：像“Do you want a friend whom you could tell everything to， like your deepest feelings and thoughts？”范文中的這一句，是一個問句。我也想用問句開篇，這樣可以吸引讀者的注意力，有了新的想法后，學生在小組內各自設計一個開篇問句，結合實際情況決定是否使用，豐富了學生的寫作過程。

有新想法就需要更豐富的寫作素材予以支持。在教學中，教師鼓勵學生根據自己的閱讀經驗以及閱讀積累選擇寫作素材，將具有新意的寫作素材以合理的方式組合在一起，突出寫作主題，從而提高寫作質量。針對“My best friend”這一主題，有的學生結合自己讀過的“I have many friends， but Jim is one of my best friends. He is not handsome， but kind-hearted. We know each other at primary school. He was the tallest in our class at that time. He is good at study and playing basketball...”素材，將特長、興趣作為自己的寫作素材，給予學生選擇的自由，讓學生自主組織寫作素材，推進高中英語寫作教學創新化。

三、以讀促寫在寫作后的應用

將以讀促寫應用于寫作之后，便要求教師引導學生閱讀自己所寫的文章，一審再審、一改再改。很多高中學生不愿意閱讀自己的作文，更不想改作文。每一次修改作文就是一次煎熬，殊不知，改作文是提高寫作能力最有效的方法。在高中英語寫作教學中，教師要將讀自己與他人的作文作為提升學生寫作能力的一種手段。

首先，教師可以讓學生讀自己的作文，培養他們檢查作文的好習慣，改變學生的寫作學習觀念。通過讀個人作文，學生會發現丟詞漏詞的問題，會發現時態與拼寫錯誤。當學生在審與改的過程中有所收獲時，便會意識到讀作文的重要性。

其次，教師要引導學生讀他人的作文。在審改他人作文時，學生不僅能夠糾錯，更能學習。比如，在讀到“One of my best friends are from America， he is really cool”這樣的句子時，可以發現“are”用法的錯誤。看到他人的錯誤，反思自己的錯誤，建立規范語言意識，能夠豐富高中學生的英語寫作技巧。在讀到“no matter who is my best friend， we need to have happy life”的句子時，分析其與主題之間的關系，可以發現跑題的問題。

在寫作后，應用以讀促寫教學技巧，讓學生感受個人寫作不足，學習他人優勢，可大大提高寫作學習的整體性，促進學生多閱讀、多練習。

四、小結

綜上所述，在高中英語寫作教學中應用以讀促寫的教學方式，可使學生意識到閱讀與寫作學習之間的關系。考慮到學生的高考成績以及個人英語能力，提升寫作能力十分必要。轉變傳統的教學方式，讓學生在閱讀中積極汲取寫作資源，開拓個人的寫作思路，有益于高效高中英語寫作課堂的構建。

【參考文獻】

[1]張穎.新課程改革背景下高中英語寫作教學的創生策略[J].亞太教育，2016（34）

[2]宋辛燁.定語從句在高中英語寫作中常見錯句[J].科學大眾（科學教育），2016（12）

[3]吳映莉.語篇結構及其在高中英語寫作教學中的應用[J].南昌教育學院學報，2016（06）