基于CLIL理念的大學英語與人文素質融合教學實踐

劉玉萍

[摘要]根據英語學科的人文特色，闡述了大學英語與人文素質融合的有效教學實踐：在CLIL理念指導下，充分挖掘教材中的人文內涵，課堂教學活動中融入人文內容，優化教學評價體系，提升教師人文素養，從而為提高大學英語課程教學質量和推進素質教育提供新思路。

[關鍵詞]內容與語言融合式學習;大學英語;人文素養;融合教學

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）05-0133-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.05.060 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：“要在教育教學的各個環節中引導學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，加強理想信念教育和人文道德教育。”大學英語是醫學高校公共必修課，是重要的人文性質學科，是醫學生人文素養培養的優勢平臺。因此，在語言教學中如何提升醫學生的人文素養，實現英語教學和醫學人文的有效融合，是醫學院校英語教學必須思考和有所作為的課題。

近年來，國外二語教學已經逐漸拋棄了分離式的純語言技能教學，注重內容學習和語言學習相結合，形成被稱為“語言與內容融合式學習”的CLIL教學理念。筆者以CLIL教學理念為指導，探索大學英語課堂教學新模式，以提高大學英語課堂教學效果，培養學生的自主學習意識和能力。

二、CLIL理念內涵

“內容與語言融合式學習”（content and Language IntegratedLearning，CLIL），是由芬蘭于韋斯屈萊大學的外語綜合培訓（cLIL）專家David Marsh教授基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學”理論而提出的一種新的教學理念。漢諾丁大學Do Coyle教授的4Cs（即Communication交流、Con-tent內容、Culture文化、Cognition認知力）理論強調，CLIL的教學內容是學習語言和學科知識，教學方法上注重互動和語言輸出，教學目的是構建真實環境，用語言進行交流，學習新的文化。

CLIL教學理念能夠對大學英語教學提供重要啟示。首先，CLIL模式強調在內容學習和語言學習之間達到一種平衡，使語言學習過程與內容學習過程相結合，從而達到語言與知識學習同步發展的二元目標。其次，教學方法上注重互動和語言輸出，應用多種教學手段，增加學生自主性，提高課堂活動的多樣性和挑戰性。再次，整個教學過程以學生為中心，為學生提供真實的交際情境，強調學習過程及學習體驗，有利于培養獨立思考和自主學習能力。最后，CLIL模式強調語言和學科內容學習的同時，也學習其他文化，有利于培養具有較高文化內涵和國際視野的復合型人才，符合高校人才培養的終極需求。

三、大學英語與人文素質融合的有效教學實踐

（一）基于CLIL理念，深刻挖掘教材中的人文知識

大學英語全國統一教材的選材內容豐富，題材多樣，富含人文教育價值。筆者就目前嘉應學院醫學院使用的新世紀英語教材1-3冊內容做了統計：①熱點話題。共九個單元，占所有題材的30%，內容涉及全球氣候變暖、熱帶雨林、照片和戰爭、災難事件、中美關系、法律和秩序、尋找工作、男性女性、愛情和婚姻等;②健康衛生。共五個單元，占所有題材的17%，內容涉及外科手術、與艾滋病斗爭、生命和金錢、運動和違禁藥品、美麗和時尚等;③文化教育。共七個單元，占所有題材的23%，內容涉及大學教育、成功人士、愛國主義、東西方文明碰撞、創造性思維、歷史遺跡、中國藝術和建筑等;④未來世界。共四個單元，占所有題材的13%，內容涉及數字未來、年輕一代、因特網、太空開發等;⑤其他。共五個單元，占所有題材的17%，內容涉及大城市和小城鎮、娛樂、首都城市、在美國工作、燈泡時代的結束等。所有這些文章都具有人文教育的價值，是培養醫學生人文素養的有效素材。基于CLIL理念，教師在講授語言知識的同時，應充分挖掘語篇中的人文內涵，借助文本蘊含的人文魅力引導學生積極思考未來醫療工作的重要意義，提升自身人文素養。

例如在講授第一冊第七單元Success（成功）這個主題時，教師可收集相關信息資料，用短視頻和微課的形式把商業奇才比爾·蓋茨的成功之路呈現給學生。運用CLIL教學模式，在解析詞匯、句式、段落和篇章的同時，結合教學內容，設置論題，引導醫學生如何正確看待成功，如何在自身利益和病人利益中取舍，如何發揚醫生職業道德，對病人進行人文關懷。利用好這些豐富人文素質教育題材，從而培養具有人文情懷的醫學專業學生，最終實現語言學習與素質提高同步發展的二元目標。

（二）基于CLIL理念，課堂教學活動中融入人文素質培養

基于CLIL理念，運用多樣課堂教學形式，構建多元化的課堂體系，在課堂上進行醫學生的人文教育滲透，引導學生積極思考和創新實踐。具體實踐中，教師們可選取常見實際的醫護案例，在英語聽說讀寫譯等技能提高中融人人文內容，通過篇章閱讀、小組討論、情景對話、案例分析、陳述報告、互動交流、口頭辯論等形式，培養學生綜合文化素養和自主學習的能力。這樣，醫學生們既學習鞏固英語知識，又從語言材料中獲取人文知識沉淀。課堂活動過程中老師要有必要的引導。語言活動不同于醫學實驗，只掌握操作技巧就能完成任務。語言活動中不僅有語言技巧，更有思想的碰撞和觀點信念的養成。因此，老師們在幫助學生掌握語言知識的同時，要對人文知識進行提煉，引導醫學生樹立積極健康的人生態度，體驗人文，內化素養。

例如，講授第三冊第八單元The Battle Against AIDS（與艾滋病斗爭）時，預先安排學生收集整理資料，利用網絡和電子閱覽平臺等查閱相關文章，課堂上用PPT以報告的形式呈現和解釋AIDS的癥狀、傳播途徑和社會危害，引導學生進行小組討論、交流或辯論。收集學生評論的數據進行分析和評估，及時關注他們的思想動態，充分挖掘和理解文本中蘊含的醫學人文內涵。同時，引導學生以一名醫務工作者的視角去看待垂危的艾滋病人，因為對臨終病人的人文關懷是未來醫務工作者該有的素養。CLIL模式的整個教學過程以學生為中心，強調學習過程及學習體驗，既有利于醫學生語言綜合能力和人文素養的提高。又有利于醫學生獨立思考和自主學習能力的養成。

（三）基于CLIL理念，優化英語教學評價體系

建立科學有效的教學評價體系是實現教學目標和檢驗教學質量的重要保障。教學評價應該適應新的教學目標、教學理念和教學模式，不斷優化評價手段和方法。基于CLIL理念的大學英語課程融合英語語言和人文素養內容，其目標是提高學生的英語語言綜合能力、提升其醫學人文素養，在實施過程中要著重把握評價標準的科學性、一致性、全面性和可行性。

傳統應試教育指導下的考核評價方式主要采用中段和期末閉卷考試的模式，試卷內容以語言知識點為主，試卷題型以客觀題為主，以成績高低來判斷學生的學習結果和教學質量。這種純卷面考試不能適應CLIL教學評價的要求，應該設置科學有效的教學評價體系。綜合大學英語教學實踐，筆者認為在教學中應該采用定量和定性評價相結合的評價方法。第一，定量評價。定量評價就是以量化的方式來考核學生對語言基礎知識的掌握和語言綜合運用能力情況，通常就是中段或期末閉卷考試。這種量化考試以選擇、判斷、填空、閱讀等客觀題為主，有關學生思想、素養的主觀題量很少。第二，定性評價。定性評價注重學生學習活動和過程，包括課堂表現考核、單元學習筆記、課后專題作文等等，一般分為優秀、良好、中等、及格和不及格五個檔次，具有靈活性和開放性的特點。基于CLIL理念，應當加大定性評價考核比例，把人文素養的考查融人英語語言能力的評價中，在平時寫作、演講、討論、案例、人文實踐等教學活動中，詳細記錄學生對語言的運用和人文內容的掌握程度。教師可以制定一份檢查表或評定表詳細記錄學生在一段時間內的表現和變化，學期結束時，綜合評定學生的課堂內外表現等級，作為定性評價的依據。實踐證明，基于CLIL理念按照一定比例的定量和定性相結合的評價方式是大學英語教學較為完備的教學評估體系。

例如，第二冊第五單元Dilemma for Science（科學也會進退維谷）就是很好的考察學生學習活動的定性評價素材。飛速發展的醫學和人類在醫藥科學領域取得的巨大成就，給人們生活和精神世界帶來了新的倫理道德問題。精講學完課文之后，根據文章主題“克隆和外科整形是否可行”，教師可以布置安排學生課后寫篇小論文，作為期末定性考核內容之一。通過大量查閱醫學和倫理道德相關資料，結合醫學生自己的專業背景，用英語表達闡述自己的觀點、態度和認識，既訓練了英語綜合實際運用能力，又拓展提升了學生人文視野和人文素養，同時培養了學生批判性思維和自主學習能力。

（四）基于CLIL理念，提高英語教師個人人文素養

教師良好的人文素養是實施人文教育的重要保障，所謂“親其師而信其言”。基于CLIL教學理念，迫切需要提升教師的專業素養和自身人文魅力。教學實踐證明，一個有著淵博的語言專業知識，具有高度的社會責任感和敬業精神的教師才能得到學生的尊重和熱愛。

新時期，英語教師需要更新教學觀念，加強對CLIL教學理念的理解和掌握，研究課堂上對人文知識的處理策略。在教中學，從學中教，在“實踐一理論一實踐”的軌跡中不斷完善自己，努力提高本身的業務素養，以適應新時期英語教學的需要。改變傳統的“應試觀念”和單純講授語言知識的教學模式，整合教學資源，教學內容融入人文素質培養，提高學生英語運用能力和自主學習能力的同時，提高學生的綜合素質。只有這樣，才能將教材處理得得心應手，寓人文精神于外語教學之中，真正落實大學英語教學目標和人才培養目標，才能真正培養全面和諧發展的未來醫療工作者。

四、結語

醫學生的人文素質的提高需要學校社會多因素共同推進，同樣也需要醫學院校各課程的協同配合。大學英語作為醫學院校開設的重要公共課程，在提高醫學生綜合素質方面，有著理論和實踐上無可比擬的優勢。CLIL教學注重語言學習和內容學習相結合，符合醫學院校英語教學融人人文素質培養的教學要求，符合新時期醫學人才培養目標需求。因此，基于CLIL教學理念，在語言教學中，要善于利用文本教材，充實課堂活動，優化評價體系，提升教師素質，進而提高醫學生的語言綜合能力和人文素養，提高課堂教學質量，實現人才培養目標。