基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式有效性研究

趙冰

[摘要]本文通過分析微課和翻轉課堂的概念，通過課堂教學實踐以及課后訪談對基于微課的翻轉課堂模式在大學英語教學中的有效性進行了分析。研究發現，參與研究的師生都認為該教學模式可以激發學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂的效率，整體上提高教學質量。針對研究中發現的問題，研究者給師生雙方指出了改進的方向。

[關鍵詞]微課;大學英語;翻轉課堂;有效性

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）04-0182-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.04.081 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

一、引言

在信息化和全球化的今天，隨著互聯網的普及和計算機技術在人們生活各個領域中的廣泛應用，把信息技術應用于教育領域有助于對傳統的教學模式進行改革。翻轉課堂和微課就是在此背景下出現的。在教育部頒發的《大學英語課程教學要求》中指出，各高校應充分利用現代信息技術，改進以教師講授為主的單一的英語教學模式，在現代信息技術與網絡技術的支持下使英語教學在一定程度上不受時間與地點限制，實現個性化學習與自主學習。當今網絡信息技術日益成熟，加之教育部政策的支持，為把基于微課的翻轉課堂應用于大學英語教學提供了良好的機遇。

二、概念界定

（一）微課

微課首創于2008年，全稱為“微型視頻網絡課程”。到目前為止，關于微課的概念，國內還沒有統一界定，但其基本含義是為了闡釋某一知識點，借助微型教學視頻，針對某個學科的知識點（或教學環節）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源（關中客，2011）。在教育信息化背景下，由于移動數碼產品和網絡的普及，基于微課的學習模式已經變得越來越常見。微課作為一種新型的教學資源，是傳統課堂學習的重要補充和拓展，已經成為教師主動進行教學改革以適應教學環境改變的一種教學手段（盧海燕，2014）。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂（Flipped Classroom）又被叫作“反轉課堂教學模式”，該教學模式源自于美國的林地公園高中。2011年，可汗學院發起人薩爾曼·可汗在TED上發表了一個“用視頻重塑教育”的演講，在此之后，國內的教育研究者們才開始真正地關注“翻轉課堂”的研究。一線教師們也嘗試改變傳統的課堂教學模式，將事先制作好的教學課件或視頻提前通過網絡發給學生，學生在課下先觀看視頻中的講解，知識傳授課的過程在課前得以完成;然后學生帶著自己不懂的問題回到課堂上和老師及同學們面對面交流，知識的內化在課堂上完成（王長江等，2013）。

近些年來，關于微課和翻轉課堂的研究越來越多，盧海燕（2014）在研究了微課和翻轉課堂的概念和特點，深入全面地分析了我國高校大學英語教師特征、大學生的學習特點、現行大學英語教學模式、教學環境的基礎上提出基于微課的“翻轉課堂”在我國大學英語教學中具有應用的可行性;在分析我國大學英語教學現狀的基礎上，周瑩（2016）指出了目前在利用微課進行“翻轉課堂”教學時存在的問題，構建了一套基于微課的大學英語“翻轉課堂”教學模式，并重點指出“翻轉課堂”實施過程中，教師要在學習資源構建、學習策略設計等方面多加研究，將組織導讀、設置疑問、引領思考有機整合，充分調動學生的學習積極性;學生要加強自主學習、自我管理能力的培養，主動適應探究性教學模式。我們很欣喜地看到國內對微課及翻轉課堂的研究越來越成熟，但還鮮有學者對基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式的有效性進行實證研究。

三、基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式實踐

（一）教師的工作

在傳統課堂中，教師是知識的傳授者，而在翻轉課堂中，教師變成了學習的促進者和指導者。在學生遇到問題無法解決時，教師只是向學生提供必要的引導與支持。在翻轉課堂，雖然教師中不再是知識的交互應用中心，他們仍然肩負著推動學生完成學習活動的使命。教師角色的轉變就要求教師掌握更高的教學技能。學生在翻轉課堂中成為整個學習過程的中心，他們通過參與實際活動，完成真實任務的方式來建構自己的知識體系。因此教師需要通過對教學活動進行重新設計來促進學生對知識的內化，促進學生知識體系的形成。

（二）學生的工作

在現代教育技術的支持下，學生擁有更多的知識獲取途徑。學習者可以利用網絡在廣泛豐富的教育資源中獲取自己需要的知識，教育者也可以通過開放的網絡平臺利用微信、視頻網站、博客等技術工具，高效地為學習者提供學習資源。因此，在先進的網絡信息技術的支持下，學生可以靈活安排學習時間、學習地點、學習方式、學習內容，成為自定步調的學習者，實現個性化的學習。在翻轉課堂中，學生成為學習活動的中心，通過自主學習，學生可以在課前完成知識的傳遞過程，課中在教師的指導下與同伴協作解決問題，實現學習自主性與個性化。翻轉課堂為學生創造出一個相互協作的學習環境，需要在高度地參與中根據學習內容，通過師生、生生之間的交流，理解內化知識，促進學生知識體系的形成，學生成為真正的課堂主角。

（三）基于微課的大學英語翻轉課堂的實施

本研究選取了美國林地高中的翻轉課堂教學實踐作為參考，結合大學英語課程的具體特點，設計了基于微課的大學英語翻轉課堂教學的具體實施步驟。美國林地高中的翻轉課堂教學模式主要由課前、課中和課后三部分內容組成，如下圖1所示。

圖1

美國林地高中基于微課的翻轉課堂教學模式

本研究選取鄭州工商學院2017級會計專業和土木工程、法學、工商管理等等30個班級共1653名學生和承擔這些班級大學英語課程的10位任課教師作為研究對象，所用教材為新視野大學英語讀寫第二版第一冊，講授內容為第一到第五單元A部分的課文及課后習題。

1.課前

結合大學英語課程特點和民辦本科院校學生的英語水平，課前由三部分組成部分，首先，大學英語教研室10位教師集體備課，明確所講章節的教學目標，重難點，教學環節設計，依據土木工程和會計學這兩個專業的具體特點，收集相關教學材料，優化課件，完成教學視頻的制作并上傳至網絡學習平臺。教師可以將網絡上的優秀教學微視頻作為學生課前學習的內容，但考慮到學生的情況和課程內容，本研究中教師們是根據教學內容與目標重新設計與制作教學視頻。教學視頻的時間一般控制在15分鐘以內，視頻中既有背景知識介紹，也有重點單詞講解及例子，同時也有讓學生們完成的練習題和思考題目。其次，學生需要完成教師所布置的預習課內容，觀看教學微視頻，并完成相應的練習題，提出并記錄在學習中所遇到的問題。當遇到問題時首先通過學習小組內互助解決，組內無法解決的由學習委員整理好了整好后上傳至學習平臺。在該階段學生可以自行選擇學習時間和地點，自行控制課件播放速度，自己決定學習進度，他們不再是傳統課堂上知識的被動接受者，而變成了學習過程的主角。最后，教師應要對學生自主學習情況進行密切跟蹤學習情況，同時根據收集到的情況對課堂教學進度和難度進行調整并有針對性地制定單獨輔導計劃。

2.課中

課中部分是學生對知識進行鞏固吸收的部分，是翻轉課堂教學模式的核心。在這個環節，學生是教學活動的中心，教師無需對知識點進行反復講解，只用在活動中發揮指導者的作用。教師與學生在課堂上一同參與教學活動，一起討論課前視頻學習中所遇到的難題，與此同時教師根據所教班級學生的實際學習情況進行拓展和延伸，并指導學生進行角色扮演或者進行課堂討論。最后，教師將課中一部分作為練習時間，讓學生完成學習平臺上或其他資料上的相關練習，促進知識的及時內化吸收。學生成為課堂的積極參與者，主動思考者，分析、討論、解決問題，師生之間有充分的交流互動，學生成為整個課堂的主體。

3.課后

在這個階段，在對學生在課前與課中兩個環節中的表現進行評價的基礎上，教師對教學進行反饋，為下一次教學活動提供參考依據。學生對教學微視頻和學習活動的安排做出反饋，總結自己在課前與課中教學活動環節的表現。

四、基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式的有效性研究

（一）研究方法

1.文獻研究

緊緊圍繞“基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式有效性研究”這一主題開展，在查閱研究國內外已有相關翻轉課堂和微課研究的基礎上，通過在研究者所在的院校的30個本科班級大學英語課堂中具體逐步實施前人設計的基于微課的翻轉課堂教學模式。

2.調研問卷

本研究將運用問卷調查法對實驗班級學生對大學英語課程的學習態度進行前測問卷調查，在學期課程結束后，研究人員給參與基于微課的大學英語翻轉課堂的學生發放后測調查問卷，從宏觀上了解探究學生在基于微課的翻轉課堂教學模式下對大學英語課程學習態度的變化。

3.半結構化訪談

在課程結束后，研究者對實施這種教學模式的10位教師進行半結構化訪談，并隨機抽取30名接受該學習模式的學生進行訪談，從微觀上深入了解教師和學生對這種教學模式效果的評價，總結出他們認為應該進一步改進的地方，然后結合微課和翻轉課堂自身的特征，結合作者所在院校的實際情況和大學英語教學特點構建更加合理的大學英語教學模式。

（二）研究發現

1.教師對所實施的現行教學模式有效性的評價

受訪的10位教師普遍認為，在實施了基于微課的大學英語翻轉課堂之后，學生們的學習積極性有所提高，主要表現為大部分同學能夠在課前自行觀看視頻完成知識傳授過程，并能在組員的協助下完成作業，學習興趣也有加大程度的提高，課堂上的參與度明顯提升，課堂氣氛比較活躍。由于知識傳授環節是在課前進行，學生們自己學習的時間增多，在英語學習上投入的時間也隨之增多，所以在接受了基于微課的大學英語翻轉課堂之后，大部分同學們的成績有明顯的提高，學生們的自主學習意識明顯增強;然而，部分基礎較差的同學由于課前預習工作沒做到位，課堂上依舊是跟不上課程進度，在進行小組討論或分組展示時總是很被動，或者直接不參與;由于民辦本科院校大部分學生特別是像土木工程這樣的理工科的學生的英語口語表達能力較差，所以課堂上雖然是以學生為主體，但是學生語言輸出的質量仍然不高，有時候不得已的情況下還要借助漢語的幫助才能完成話題討論;受訪老師說這種教學模式雖然在一定程度上提高了學生的英語學習興趣和成績，但對授課老師提出了更多的要求，微課制作過程比較費時費力，為了制作微課，老師們要必須學習現有的各類視頻制作、編碼軟件以及嵌入技術課，而且制作完成后還須針對反饋對內容不斷進行調整及改善，這的確加重了老師們的備課負擔。

2.學生對所接受的教學模式的評價

通過對比前測和后測問卷分析和對30名對學生訪談了解到，大部分學生對基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式的接受程度較高，認為這種教學模式可以提高他們學習英語的積極性，也極大地提升了他們在課堂上的參與度;經過一個學期的學習，學生們的英語成績特別是聽力和口語表達能力大有提高，課堂上小組討論中組內成員相互幫助，完成作業，答疑解惑，幫助他們獲得了學習成就感，一半以上的學生認為這樣的教學內容更加豐富，兼有趣味性和知識性，他們對這種教學模式接受的比較好，也比較滿意，希望以后能繼續采用這種教學模式。然而，由于基于微課的大學英語翻轉課堂教學模式對學生提出了更高的要求，一方面學生要有強烈的自律和自主學習意識，如果自律意識不夠，課前自主學習部分就不能按時完成，那課堂上就完全無法跟上進度了，另一方面要求學生具有團隊合作能力，在小組討論中，小組作業中要積極發揮作用，如果每次都不主動承擔任務，這樣的同學在這種教學模式中的學習效果將會很差。也有部分同學反映視頻課件的畫面質量有時候不是特別清晰，授課老師的語速也不盡相同，這給他們的課前自主學習帶來了一定的困擾。

五、結論

（一）現行的教學模式下教師應該改進的方面

為了把基于微課的大學英語翻轉課堂的教學模式做得更好并且讓師生受益，首先，大學英語教師要從思想上改變教學理念，在課堂上充分發揮指導者、監督者、合作者的角色，幫助學生內化所學知識;其次，教師應該有著強烈的學習意識，不僅要學習英語相關知識，先進的教學理念，更要主動學習新媒體技術，通過教研室教師們的通力合作，爭取把微課視頻做得更清晰，更兼具知識性和趣味性，更易被學生接受;最后，大學英語教師要主動在課后與學生們溝通，通過學生的反饋不斷調整微課視頻，如有必要可以請專業課件制作人員提供幫助，調整課程進度，在幫助同學們提高成績的同時也讓同學們體會到英語學習的樂趣。

（二）現行的教學模式下學生應該努力的方向

為了充分享受基于微課的大學英語翻轉課堂給學生們帶來的益處，學生們首先要有較強的自律意識和自主學習意識，在課前視頻觀看學習部分能夠通過自己和學習小組的努力完成并掌握所學知識，并帶著自己的問題進入課堂解決;其次，學生們要有團隊合作意識，能積極主動從學習小組成員身上學習，同時在小組討論，成果展示部分要貢獻自己的力量;第三，學生們要努力練習自己的聽力理解和口語表達水平，確保自己在課堂上有高質量的輸出;最后，學生們要基于及學習小組組員對他們的評價進行自我反思，主動和老師溝通學習中遇到的問題，讓自己在這種教學模式下學到更多的知識。

（三）更加合理的基于微課的大學英語翻轉課堂模式

基于以上分析，本研究總結出更加合理的基于微課的大學英語翻轉課堂模式。首先，在制作微課視頻之前，教師要充分了解學生的英語基礎，并對他們的學習需求進行詳細的分析，在此基礎上，對不同基礎不同需求的同學進行授課班級調整，然后根據每個班級的學生情況設計出審核他們的微課視頻，這會更加有效激發學生的自主學習意識，其次，課堂上，教師應該鼓勵每一個同學都能用英語展示自己的學習成果，當然考慮到課堂時間的限制，不可能在一次課上讓每個同學都展示自己，但教師一定要做好記錄，對那些課堂上不夠積極主動的同學予以提醒，督促他們主動參與到課堂上來;最后，師生應該共同努力，師生都應對彼此的表現做出及時的反饋，讓雙方都時刻準備著調整自己的授課或者學習方式，充分利用這種教學模式來提高英語教學效果。當然，學校的教務部門和信息技術部分也應大力支持任課教師們，在授課班級調整及微課制作方面提供及時的幫助，以確保該授課模式惠及每位師生，從整體上提高英語教學質量。