“雙特生”的招生選拔與培養(yǎng)探析

魏煒 吳俊 許小娟 趙云

[摘 要]“具有特殊興趣愛(ài)好和特殊專長(zhǎng)的人才”培養(yǎng)是四川大學(xué)構(gòu)建研究型大學(xué)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的重要方面，該校的生命科學(xué)學(xué)院作為“雙特生”人才培養(yǎng)的具體承擔(dān)單位，在“雙特生”選拔、創(chuàng)新培養(yǎng)模式以及改革管理機(jī)制等多個(gè)方面進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，取得了一定的成績(jī)，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了一些思路與借鑒。

[關(guān)鍵詞]“雙特生”;人才培養(yǎng);選拔;培養(yǎng)模式;管理機(jī)制

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）06-0025-03

四川大學(xué)作為一所百年名校，在長(zhǎng)期的辦學(xué)歷程中形成了深厚的人文底蘊(yùn)、扎實(shí)的辦學(xué)基礎(chǔ)。近年來(lái)，學(xué)校圍繞創(chuàng)建一流研究型綜合大學(xué)的奮斗目標(biāo)，確立了“以人為本，崇尚學(xué)術(shù)，追求卓越”的現(xiàn)代大學(xué)辦學(xué)理念，提出了“精英教育、質(zhì)量為本、科教結(jié)合、學(xué)科交叉”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，制定了培養(yǎng)“具有深厚人文底蘊(yùn)、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)、寬廣國(guó)際視野的國(guó)家棟梁和社會(huì)精英”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

然而每個(gè)學(xué)生都有不同的特長(zhǎng)，如何在教育中體現(xiàn)“以人為本，因材施教，激發(fā)出每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)與能力”，是四川大學(xué)近幾年在本科人才培養(yǎng)上銳意改革的目標(biāo)。作為一所綜合性大學(xué)，四川大學(xué)學(xué)科門(mén)類齊全，完全可以構(gòu)建一個(gè)平臺(tái)和空間，讓每個(gè)學(xué)生都能找到真正適合自己的教育。在此歷史背景下，2010年我校頒布了《四川大學(xué)構(gòu)建研究型大學(xué)本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的方案》。該方案明確指出我校的本科人才培養(yǎng)主要分為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、綜合創(chuàng)新人才培養(yǎng)、特殊興趣愛(ài)好和特殊專長(zhǎng)人才培養(yǎng)三種類型，并在隨后幾年進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，基本構(gòu)建了體現(xiàn)精英教育、個(gè)性化教育、全面發(fā)展教育的本科“323+X”創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

其中針對(duì)“特殊興趣愛(ài)好和特殊專長(zhǎng)人才”即所謂“雙特生”的選拔和培養(yǎng)在全國(guó)高校中屬于首創(chuàng)?！半p特生”是指在某一學(xué)科領(lǐng)域具有特殊的興趣愛(ài)好和特殊的專長(zhǎng)潛質(zhì)，或者在某一學(xué)科領(lǐng)域開(kāi)始嶄露頭角并已取得一定的成績(jī)，或者對(duì)一些冷僻、人才稀缺的學(xué)科領(lǐng)域有一定程度的深入了解、有一定的獨(dú)到見(jiàn)解的人才。從近些年的招生選拔來(lái)看，這一類學(xué)生的數(shù)量逐年增多，為了給這些“偏科”的怪才接受高等教育的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮和挖掘他們的潛能，開(kāi)發(fā)和激活他們的個(gè)性特長(zhǎng)，我校率先出臺(tái)了《四川大學(xué)關(guān)于特殊興趣和特殊專長(zhǎng)學(xué)生選拔與培養(yǎng)的實(shí)施辦法》，學(xué)校與學(xué)院兩級(jí)管理機(jī)構(gòu)從“雙特生”的選拔、“雙特生”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、“雙特生”管理機(jī)制的改革等多個(gè)方面進(jìn)行了大膽嘗試。

一、“雙特生”的選拔

本著多渠道發(fā)現(xiàn)和選拔“雙特生”的原則，我?！半p特生”的選拔有自主招生以及校內(nèi)選拔兩種方式。我校的自主招生專門(mén)開(kāi)辟了一個(gè)“雙特生”的選拔窗口，具有特殊興趣和特殊專長(zhǎng)潛質(zhì)的優(yōu)秀中學(xué)生可以通過(guò)這種方式，并在國(guó)家招生政策許可的前提下，優(yōu)先或破格錄入四川大學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)。具體而言，“雙特生”的考核測(cè)試側(cè)重于測(cè)試考生的特殊專長(zhǎng)、基礎(chǔ)水平和真才實(shí)學(xué)。測(cè)試時(shí)首先由專家組與考生面談，根據(jù)了解到的考生的興趣特長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)命題，考生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)書(shū)面作答;隨后專家組針對(duì)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、知識(shí)積累和培養(yǎng)潛質(zhì)等方面進(jìn)行深度的面試?？己藴y(cè)試結(jié)果分為出類拔萃、特別優(yōu)秀、優(yōu)秀和不合格，通過(guò) “雙特生”招生選拔的學(xué)生按照考核結(jié)論在錄取時(shí)可以享有不同的加分優(yōu)惠。

我?！半p特生”產(chǎn)生的另一種辦法是從已入學(xué)的在校生中進(jìn)行選拔。有部分學(xué)生進(jìn)校后經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，在某些方面展露出一定的特長(zhǎng)，如果按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于其特長(zhǎng)的激發(fā)與個(gè)性化的發(fā)展。于是學(xué)校提供“雙特生”校內(nèi)二次選拔機(jī)會(huì)，所有我校在讀本科生都可以通過(guò)本人自薦、輔導(dǎo)員和教師推薦等多種形式提出申請(qǐng)，經(jīng)由相關(guān)專家組成的考核小組結(jié)合其申請(qǐng)材料對(duì)申報(bào)者進(jìn)行細(xì)致嚴(yán)格的考核，最終遴選出真正具有特殊興趣和特殊專長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)入“雙特生”培養(yǎng)計(jì)劃。

我院自2010年該計(jì)劃實(shí)施以來(lái)，已經(jīng)選拔了7名“雙特生”進(jìn)入該計(jì)劃學(xué)習(xí)，其中有2人是通過(guò)高考自主招生選拔進(jìn)入，另外5人均為入校后通過(guò)校內(nèi)選拔進(jìn)入。有位通過(guò)高考自主招生選拔進(jìn)入的學(xué)生的綜合成績(jī)優(yōu)秀，同時(shí)表現(xiàn)出對(duì)植物分類學(xué)的濃厚興趣和一定的專長(zhǎng)，在自主招生面試現(xiàn)場(chǎng)不僅展示了她高中三年收集制作的各類植物標(biāo)本，而且能夠準(zhǔn)確命名專家組成員隨機(jī)指定的十余種植物，對(duì)于涉及植物系統(tǒng)分類的問(wèn)題能夠給出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，因此能夠順利通過(guò)自主招生入選“雙特生”培養(yǎng)計(jì)劃。另一位通過(guò)校內(nèi)選拔在大二進(jìn)入該計(jì)劃的學(xué)生偏重學(xué)科交叉，創(chuàng)新思維能力強(qiáng)，在分析儀器制備等方面具有濃厚興趣。該生有1項(xiàng)發(fā)明專利已得到受理，并獲得1項(xiàng)計(jì)算機(jī)軟件著作權(quán)以及全國(guó)大學(xué)生基因應(yīng)用創(chuàng)意大賽特等獎(jiǎng)、iCAN國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽西南賽區(qū)二等獎(jiǎng)、四川大學(xué)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇”優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目一等獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。通過(guò)本人自薦和教師推薦，經(jīng)專家組考核后順利進(jìn)入該計(jì)劃。

二、創(chuàng)新培養(yǎng)模式

“雙特生”培養(yǎng)的關(guān)鍵是“因材施教”和“個(gè)性化培養(yǎng)”。如何根據(jù)“雙特生”的自身?xiàng)l件、興趣愛(ài)好及發(fā)展?jié)摿Γ谕瓿山虒W(xué)基本環(huán)節(jié)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)他們?cè)谀骋粚W(xué)科領(lǐng)域的專長(zhǎng)，使他們?cè)趯ｉL(zhǎng)方面葆有持久的興趣，潛心于專業(yè)學(xué)習(xí)和研究，努力成長(zhǎng)為出類拔萃的特殊專門(mén)研究人才是我們一直以來(lái)思考的問(wèn)題。

（一）制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案

對(duì)于入選“雙特生”培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生，我院會(huì)根據(jù)每位學(xué)生的具體情況，選聘具有良好師德，在相關(guān)領(lǐng)域具有較高學(xué)術(shù)造詣和因材施教能力的專家擔(dān)任其指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師會(huì)結(jié)合學(xué)科發(fā)展需要，同時(shí)根據(jù)“雙特生”的實(shí)際水平和能力制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案。特殊人才的成長(zhǎng)離不開(kāi)堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上通過(guò)興趣方向的引導(dǎo)和加強(qiáng)，才有可能成長(zhǎng)為出類拔萃的特殊專門(mén)研究人才。因此，“雙特生”的培養(yǎng)方案通常由公共必修課、現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的核心基礎(chǔ)課程、指導(dǎo)教師指定的個(gè)性化特色課程等構(gòu)成，畢業(yè)學(xué)分一般不會(huì)超過(guò)本專業(yè)其他本科學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分。

比如我院10級(jí)“雙特生”秦[××]同學(xué)，其興趣、專長(zhǎng)為植物系統(tǒng)分類，在其個(gè)性化培養(yǎng)方案中，除了必修生物科學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之外，導(dǎo)師還專門(mén)為其開(kāi)設(shè)了以下特色課程：植物形態(tài)解剖學(xué)與實(shí)驗(yàn)、經(jīng)典分類學(xué)、植物微形態(tài)學(xué)、植物區(qū)系地理學(xué)、植物分子系統(tǒng)學(xué)、植物分類學(xué)野外實(shí)習(xí)等，著重夯實(shí)植物系統(tǒng)分類的相關(guān)基礎(chǔ)，而這些課程在生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中是沒(méi)有開(kāi)設(shè)的。

再如我院15級(jí)“雙特生”吳[×]同學(xué)，其特長(zhǎng)方向?yàn)檫M(jìn)化生物學(xué)。該生入選“雙特生”培養(yǎng)計(jì)劃后，導(dǎo)師便明確了她的培養(yǎng)目標(biāo)是打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)課程后，能夠?qū)νㄟ^(guò)生物信息學(xué)技術(shù)手段獲得的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行各種角度的分析和解釋，用以回答生物的演化歷程和今后的演化方向，進(jìn)而歸納總結(jié)出一般性的結(jié)論，因此為其開(kāi)設(shè)了以下特色課程：分子生態(tài)學(xué)、進(jìn)化生物學(xué)、生物信息學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)概論、統(tǒng)計(jì)模型與模擬、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、數(shù)學(xué)建模與實(shí)驗(yàn)等。

（二）采取“三階段”培養(yǎng)模式

對(duì)于“雙特生”的培養(yǎng)，我們通常采取“三階段”培養(yǎng)模式。

第一階段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)特長(zhǎng)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，包括公共必修課、相關(guān)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的核心基礎(chǔ)課。讓學(xué)生通過(guò)本階段的學(xué)習(xí)，為進(jìn)入特殊領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二階段，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)領(lǐng)域。由指導(dǎo)教師教授其特殊領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，主要為培養(yǎng)計(jì)劃中的個(gè)性化特色課程;指導(dǎo)學(xué)生掌握該專業(yè)的學(xué)習(xí)方法和研究方法，培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)。

第三階段，對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)領(lǐng)域進(jìn)行特殊培養(yǎng)。由指導(dǎo)教師對(duì)其在特殊領(lǐng)域進(jìn)行深入的專業(yè)指導(dǎo)，如廣泛閱讀指定的文獻(xiàn)，開(kāi)展專門(mén)的課題訓(xùn)練計(jì)劃，強(qiáng)化科研實(shí)踐訓(xùn)練等。比如“雙特生”秦[××]同學(xué)，指導(dǎo)教師根據(jù)其植物系統(tǒng)分類的興趣方向，安排其在讀期間參加了“四川省濕地植物資源第二次普查”和“中國(guó)科學(xué)院青藏高原植物資源調(diào)查項(xiàng)目”等野外調(diào)查，獨(dú)立完成了“龍泉驛地區(qū)植物區(qū)系研究”的項(xiàng)目，使其在植物系統(tǒng)分類方面積累了重要的專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，為今后成長(zhǎng)為植物分類學(xué)領(lǐng)域的特殊專長(zhǎng)人才打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

上述三階段沒(méi)有嚴(yán)格的界限，每一階段學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短可以根據(jù)“雙特生”的實(shí)際情況來(lái)確定。

（三）運(yùn)用靈活多樣的課程修讀與考核方式

由于“雙特生”的個(gè)性化特色課程基本上是指導(dǎo)教師或授課教師一對(duì)一上課，因此課程的修讀模式靈活多樣，不一定按照聽(tīng)課、考試等傳統(tǒng)方法，可采取聽(tīng)課，與任課教師或指導(dǎo)教師交流、探討，研讀文獻(xiàn)等多種方式學(xué)習(xí)。課程結(jié)束后，由任課教師或指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)考核，考核方式可以采取口試、筆試或口試與筆試相結(jié)合的方式進(jìn)行，筆試可以撰寫(xiě)論文、讀書(shū)筆記，或回答開(kāi)放性、探究性的問(wèn)題等。如果學(xué)生的考核成績(jī)合格，即可獲得相應(yīng)課程的學(xué)分。此外，“雙特生”參加指導(dǎo)教師安排的實(shí)踐活動(dòng)和科研工作，也可獲得相應(yīng)的學(xué)分。

三、改革管理機(jī)制

“雙特生”的培養(yǎng)是一種全新的嘗試，因此“雙特生”的管理可以不拘泥于常規(guī)制度。學(xué)校設(shè)立了“四川大學(xué)‘雙特生培養(yǎng)專項(xiàng)基金”，專門(mén)用于四川大學(xué)“雙特生”的培養(yǎng)。具體承擔(dān)“雙特生”培養(yǎng)工作的各學(xué)院在政策允許范圍內(nèi)可以大膽進(jìn)行改革，盡最大可能為“雙特生”培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

（一）實(shí)行指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制

根據(jù)“雙特生”培養(yǎng)工作需要，我院成立了以指導(dǎo)教師為核心，由任課教師、輔導(dǎo)員以及助管參加的“雙特生”導(dǎo)師小組，負(fù)責(zé)“雙特生”培養(yǎng)計(jì)劃的制定和具體實(shí)施，小組各成員工作職責(zé)明確。

指導(dǎo)教師主要結(jié)合學(xué)科發(fā)展需要，根據(jù)“雙特生”的實(shí)際水平和能力制定個(gè)性化的整體學(xué)習(xí)計(jì)劃。明確“雙特生”的學(xué)習(xí)目的，提出學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、有效學(xué)習(xí)和開(kāi)展研究，在其專業(yè)領(lǐng)域得到充分發(fā)展。同時(shí)指導(dǎo)教師還負(fù)責(zé)對(duì)“雙特生”進(jìn)行思想引導(dǎo)和學(xué)風(fēng)引導(dǎo)，教育學(xué)生珍惜“雙特生”的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，充分利用學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源和學(xué)習(xí)條件，潛心于學(xué)習(xí)和研究，盡最大努力爭(zhēng)取早日成為某一學(xué)科領(lǐng)域的專門(mén)人才。

“雙特生”的輔導(dǎo)員主要配合導(dǎo)師做好“雙特生”的培育工作，及時(shí)了解“雙特生”的學(xué)習(xí)、生活狀況，把握“雙特生”的心理，引導(dǎo)“雙特生”學(xué)會(huì)正確面對(duì)學(xué)校的特殊培養(yǎng)政策和措施，以健康、積極的心態(tài)接受特殊培養(yǎng)。

“雙特生”助管則主要是配合指導(dǎo)教師，完成指導(dǎo)教師安排的有關(guān)“雙特生培養(yǎng)計(jì)劃”學(xué)生培養(yǎng)管理工作，負(fù)責(zé)學(xué)校與學(xué)院之間有關(guān)“雙特生培養(yǎng)計(jì)劃”工作的溝通聯(lián)絡(luò)，向?qū)W校提交學(xué)院有關(guān)“雙特生培養(yǎng)計(jì)劃”培養(yǎng)情況材料，整理學(xué)院“雙特生培養(yǎng)計(jì)劃”的相關(guān)資料等。

（二）實(shí)行階段性考核

“雙特生”每一階段的學(xué)習(xí)完成后，學(xué)院會(huì)對(duì)其進(jìn)行階段性學(xué)業(yè)水平測(cè)定以確定該生是否繼續(xù)留在該培養(yǎng)計(jì)劃中。學(xué)院會(huì)組織成立由相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者組成的專家組，負(fù)責(zé)考察評(píng)估指導(dǎo)教師在對(duì)“雙特生”特殊興趣和特殊領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)等方面開(kāi)展的工作舉措及進(jìn)展情況，同時(shí)考察“雙特生”的基本學(xué)習(xí)與發(fā)展情況以及經(jīng)過(guò)階段培養(yǎng)后在特殊興趣、特殊領(lǐng)域取得的成效。

對(duì)“雙特生”的考核方式一般采取審閱學(xué)生個(gè)人的階段性學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)成績(jī)表，以及指導(dǎo)教師對(duì)“雙特生”階段性培養(yǎng)工作的總結(jié)和評(píng)價(jià)，同時(shí)組織對(duì)“雙特生”的面試考核。面試過(guò)程中，專家組會(huì)針對(duì)“雙特生”的特長(zhǎng)領(lǐng)域現(xiàn)場(chǎng)出題、現(xiàn)場(chǎng)作答，考核其特長(zhǎng)領(lǐng)域的進(jìn)展情況，最后綜合上述考察結(jié)果給出“雙特生”階段性學(xué)業(yè)水平的考核意見(jiàn)。只有經(jīng)測(cè)定確實(shí)具有培養(yǎng)潛質(zhì)或確實(shí)可能成長(zhǎng)為特殊專長(zhǎng)人才的，方可進(jìn)入下一階段的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

我院自2010年“雙特生”培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施以來(lái)共選拔了7名“雙特生”進(jìn)入該計(jì)劃學(xué)習(xí)，目前5人已本科畢業(yè)，2人在讀。畢業(yè)的5名學(xué)生中有4人分別進(jìn)入清華大學(xué)、軍事醫(yī)學(xué)研究院、中科院北京基因組研究所、中國(guó)科學(xué)院大學(xué)昆明植物研究所攻讀博士學(xué)位，且專業(yè)與其本科階段的特長(zhǎng)培養(yǎng)密切相關(guān)。可以說(shuō)，作為特殊人才培養(yǎng)模式的一種全新探索，我院“雙特生”的培養(yǎng)是卓有成效的。“雙特生”通過(guò)本科階段的學(xué)習(xí)，不僅在其專長(zhǎng)方面葆有持久的興趣，而且打下了堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，為其繼續(xù)在興趣特長(zhǎng)領(lǐng)域深造奠定了基礎(chǔ)。

“雙特生”培養(yǎng)是一種全新人才培養(yǎng)模式的探索，我們一直以來(lái)也在思考相關(guān)的一些問(wèn)題。首先是“雙特生”的選拔，到底什么樣的學(xué)生能夠真正稱得上“雙特生”？我們認(rèn)為“雙特生”不能簡(jiǎn)單地等同于“偏才”與“怪才”，教育的核心是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，而中學(xué)教育是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是奠定其基本的人文、科學(xué)素養(yǎng)的階段。因此，如果在選拔學(xué)生的過(guò)程中忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)，而僅僅著眼于“偏和怪”，這樣的學(xué)生即使能夠進(jìn)入該計(jì)劃，但因?yàn)闆](méi)有良好的學(xué)習(xí)能力和從事科研的潛力，也很難完成正常的學(xué)習(xí)，更談不上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。其次，將某一學(xué)科領(lǐng)域具有特殊的興趣愛(ài)好和專長(zhǎng)潛質(zhì)的“雙特生”劃入人才培養(yǎng)特區(qū)進(jìn)行培養(yǎng)，是否有利于“雙特生”的健康成長(zhǎng)？在今后的實(shí)踐過(guò)程中，我們也將努力探索特長(zhǎng)生的成長(zhǎng)規(guī)律，為學(xué)校提供切實(shí)可行的培養(yǎng)方式，真正幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成終身閱讀和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展自己的興趣和特長(zhǎng)，不斷實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展和創(chuàng)新突破。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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