藝術(shù)類專業(yè)方向工作室教學(xué)模式改革探索

郜紅合 張巍 葛文彬 張勇

[摘 要]目前我國(guó)藝術(shù)類人才的培養(yǎng)規(guī)模很大，各個(gè)高校都開展了不同形式的教學(xué)方式改革，其中有關(guān)工作室教學(xué)模式的研究也很多。文章主要結(jié)合作者所在學(xué)校藝術(shù)類專業(yè)方向工作室教學(xué)的探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)工作室實(shí)施的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了分析和總結(jié)，為其他高校的藝術(shù)類工作室教學(xué)提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)類專業(yè)方向工作室;教學(xué)模式;教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）06-0151-03

近年來，我國(guó)藝術(shù)類專業(yè)教育發(fā)展迅速，畢業(yè)生數(shù)量連年創(chuàng)新高，與此同時(shí)用人單位對(duì)畢業(yè)生的要求也在不斷提高，這就催生了以就業(yè)為導(dǎo)向的藝術(shù)類教學(xué)改革[1]。隨著素質(zhì)教學(xué)的推進(jìn)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限越來越模糊。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)[2]，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生將理論付諸實(shí)踐，將書本上的死板道理轉(zhuǎn)換成有效實(shí)踐的方式方法[3]，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的自覺性、獨(dú)立性和積極性[4]。各高校對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)越來越重視[5]。但是與目前我國(guó)藝術(shù)類人才的培養(yǎng)規(guī)模體量相比，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力和就業(yè)質(zhì)量卻呈逐年下降趨勢(shì)，導(dǎo)致此狀況的出現(xiàn)固然有多方面的原因，但是跟藝術(shù)類相對(duì)固定的教學(xué)模式有很大的關(guān)系。早期的大學(xué)教育屬于精英教育，一個(gè)教師面對(duì)幾個(gè)學(xué)生，甚至是一對(duì)一，隨著大學(xué)教育向普及化趨勢(shì)轉(zhuǎn)變后，一個(gè)教師要面對(duì)十幾個(gè)甚至幾十個(gè)學(xué)生，教育質(zhì)量下降也就不足為奇了。2015年 3月， 李克強(qiáng)總理在全國(guó)兩會(huì)上指出，要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”打造成推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)繼續(xù)前行的“雙引擎”之一[6]。對(duì)高校來說，這就意味著對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的要求被提升到一個(gè)新的高度。基于此種情況，筆者所在的學(xué)校同年就開始對(duì)藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)做了分專業(yè)方向工作室教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索，本文對(duì)這個(gè)探索做如下分析。

一、工作室教學(xué)模式改革的整體框架

（一）基本情況

我校的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院從2015年開始，根據(jù)國(guó)家和地方政策，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與國(guó)家戰(zhàn)略需求為目標(biāo)，調(diào)整了原有的培養(yǎng)計(jì)劃[7]。比如根據(jù)行業(yè)和社會(huì)需求將現(xiàn)有的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和動(dòng)畫專業(yè)劃分成不同的專業(yè)方向工作室，以專業(yè)方向工作室的形式進(jìn)行小班化專業(yè)教學(xué)。根據(jù)服務(wù)石油化工行業(yè)和地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，結(jié)合東北老工業(yè)基地、滿族和清前文化特色、雷鋒精神、琥珀煤精雕刻等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)資源，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)成立了文化產(chǎn)品與3C產(chǎn)品工作室、交通機(jī)具與大型裝備工作室、家具與公共設(shè)施工作室、煤精琥珀創(chuàng)意雕刻工作室等6個(gè)專業(yè)方向工作室，動(dòng)畫專業(yè)根據(jù)實(shí)際情況成立了數(shù)字媒體藝術(shù)工作室、定格動(dòng)畫（剪紙）工作室、微電影工作室3個(gè)專業(yè)方向工作室。

（二）培養(yǎng)計(jì)劃和課程

大一、大二各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課是一致的，從大三開始每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃會(huì)按照不同工作室的專業(yè)方向設(shè)置獨(dú)立的授課計(jì)劃。這些工作室的課程都是經(jīng)過反復(fù)調(diào)研與論證后設(shè)置的，學(xué)生通過這些課程的學(xué)習(xí)可以提高培養(yǎng)計(jì)劃中規(guī)定的能力，表1為部分培養(yǎng)計(jì)劃的專業(yè)教育課程。學(xué)生在大二下學(xué)期通過雙選進(jìn)入工作室后，其工作室課程就由工作室教師負(fù)責(zé)授課。課程大綱內(nèi)容可以根據(jù)工作室的特點(diǎn)結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于教學(xué)活動(dòng)的主體地位，在教師的指導(dǎo)下完成項(xiàng)目任務(wù)。這種由學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的教學(xué)模式，實(shí)際上融合了案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論法以及體驗(yàn)學(xué)習(xí)法等多種現(xiàn)代教學(xué)方法[8]。

（三）運(yùn)行方式

學(xué)生在大一、大二開展基礎(chǔ)課程和公共課程的學(xué)習(xí)，大二上學(xué)期進(jìn)行工作室的前身即興趣社團(tuán)的選擇，經(jīng)過一學(xué)期興趣社團(tuán)的學(xué)習(xí)鍛煉，大二下學(xué)期可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇工作室，并參加工作室的考核，工作室的教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核（即雙向選擇），學(xué)生要想進(jìn)自己喜歡的工作室就要提前做好準(zhǔn)備[9]。全院教師根據(jù)自己不同的專業(yè)背景和研究方向進(jìn)入不同的工作室。學(xué)生課余時(shí)間都在工作室學(xué)習(xí)，有問題可以隨時(shí)找導(dǎo)師解決，教師一發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題就能夠及時(shí)解決，非常方便師生互動(dòng)。這種教學(xué)方式能使學(xué)生在綜合素質(zhì)、專業(yè)工作能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神等方面，更加符合現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育的要求，從而有助于提高教學(xué)效果[10]。工作室主要采用討論式小班授課方式，設(shè)有負(fù)責(zé)人一名，教師若干名，負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整個(gè)工作室的學(xué)生日常管理和課程建設(shè)。工作室負(fù)責(zé)人既是教師也是班主任，每個(gè)工作室都有相應(yīng)的管理制度。工作室經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)踐，取得了一些好的經(jīng)驗(yàn)但也存在不少問題。

二、工作室教學(xué)模式改革的成效

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和能力得到極大提升

工作室教學(xué)模式使得藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂得以無(wú)限延伸，由教室內(nèi)的第一課堂延伸到教室外的第二課堂，甚至是客戶市場(chǎng)，這樣有助于學(xué)生學(xué)以致用，在實(shí)踐的過程中更加了解社會(huì)、了解專業(yè)、了解未來的行業(yè)崗位，讓他們變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地探索[11]。沒有實(shí)行工作室教學(xué)模式之前，學(xué)生上完課后由于沒有固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，缺乏學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)隨意性較大，這樣就導(dǎo)致了一部分自制力不強(qiáng)的學(xué)生出現(xiàn)沉迷于游戲、不愛學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。學(xué)生進(jìn)入工作室后，必須遵守每個(gè)工作室制定的較為嚴(yán)格的規(guī)章制度和值日生制度。學(xué)生課余時(shí)間都要求在工作室學(xué)習(xí)。工作室的學(xué)習(xí)方式是多種多樣的，學(xué)生可以單獨(dú)學(xué)習(xí)，也可以一起研究探討。學(xué)生一進(jìn)到工作室學(xué)習(xí)態(tài)度就不一樣，不論什么時(shí)候都能看到學(xué)生們?cè)诠ぷ魇依镎J(rèn)真地學(xué)習(xí)討論，教師也經(jīng)常參與其中。

（二）學(xué)生的實(shí)踐能力普遍得到提升

學(xué)生們?cè)诠ぷ魇覍W(xué)習(xí)過程中如果遇到困難，尤其是實(shí)踐性強(qiáng)的問題，可以隨時(shí)找教師探討解決，教師可以做示范講解或者師生共同解決。工作室里常用的模型加工設(shè)備（如3D打印機(jī)、各種小型工具等）都很齊全，學(xué)生們可以直接對(duì)其設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)體驗(yàn)證，這就使其實(shí)踐能力得到了大幅度提高。比如文化產(chǎn)品工作室14級(jí)的于同學(xué)設(shè)計(jì)的多功能拐杖的案例就很好地說明了這一點(diǎn)。該同學(xué)發(fā)現(xiàn)目前比較缺乏適合老年人鍛煉健身的裝置，于是與工作室的教師探討相關(guān)的設(shè)計(jì)方案以及需要解決的技術(shù)難題，反反復(fù)復(fù)討論了二十幾次并對(duì)設(shè)計(jì)稿進(jìn)行反復(fù)修改，從創(chuàng)意想法到最后模型樣機(jī)制作出來只用了3周的時(shí)間，以前由學(xué)生完成這樣的設(shè)計(jì)至少也需要一兩個(gè)月的時(shí)間。在教師的指導(dǎo)下，該同學(xué)帶自己的設(shè)計(jì)作品參加了2017第二屆中國(guó)智造大賽，在眾多大公司成熟產(chǎn)品參與競(jìng)爭(zhēng)的情況下仍獲得了智造獎(jiǎng)（TOP100）。另外，僅文化產(chǎn)品工作室獲得2016年文化部、財(cái)政部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才庫(kù)入庫(kù)人才的學(xué)生就有8名，其中重點(diǎn)入庫(kù)人才2名（全國(guó)僅100名），在全國(guó)高校中位居前列。

（三）畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量有了提升

在我院，就業(yè)導(dǎo)向始終貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的全過程中，教師也根據(jù)企業(yè)和市場(chǎng)的實(shí)際用人標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生進(jìn)入工作室后，教師不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)推薦。學(xué)院規(guī)定每個(gè)工作室必須要與對(duì)口企業(yè)簽訂合作協(xié)議，這樣學(xué)生的實(shí)習(xí)就不是走過場(chǎng)，企業(yè)的課題也能真正進(jìn)入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，基本上做到了真題真做。有了真才實(shí)學(xué)才能夠保證培養(yǎng)的學(xué)生走得出去[12]。比如文化產(chǎn)品工作室的學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題就是圍繞清前文化（依托合作單位世界文化遺產(chǎn)清永陵）和雷鋒文化（依托合作單位撫順雷鋒紀(jì)念館）進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到了真題真做。2012級(jí)的顧瑞江同學(xué)，根據(jù)清永陵的特色文物坐龍和啟運(yùn)山，開發(fā)了一系列的文創(chuàng)產(chǎn)品，并得到清永陵文物管理所的大力支持，與文物管理所合作將畢業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)成有市場(chǎng)的旅游商品，為自己就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，畢業(yè)后即因設(shè)計(jì)能力突出而被深圳某設(shè)計(jì)公司聘為設(shè)計(jì)總監(jiān)。學(xué)院畢業(yè)生的行業(yè)就業(yè)率每年都在95%以上，不少畢業(yè)生在知名設(shè)計(jì)公司和相關(guān)企業(yè)擔(dān)任重要崗位。

（四）對(duì)落后學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作成效顯著

在以往的教學(xué)模式下，專業(yè)教師對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生唯恐避之不及。專業(yè)方向工作室成立后，由于每個(gè)工作室的學(xué)生人數(shù)較少，基本上是在10至15人之間，教師能夠更好地去了解每個(gè)學(xué)生并針對(duì)其特點(diǎn)去制定個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃，這就保證了所有的學(xué)生都能夠受到平等的對(duì)待和有針對(duì)性的培養(yǎng)。落后生更是教師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，經(jīng)過兩年工作室的學(xué)習(xí)，大部分落后生的轉(zhuǎn)變可以用“翻天覆地”一詞來形容。比如2012級(jí)的吳然同學(xué)由于對(duì)專業(yè)缺乏足夠認(rèn)識(shí)，提不起興趣，成績(jī)一直處于年級(jí)墊底水平，面臨被降級(jí)的危險(xiǎn)。大二下學(xué)期該生選擇工作室時(shí)選擇了文化產(chǎn)品工作室。進(jìn)入工作室后，教師發(fā)現(xiàn)該生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)比較迷茫，就找其談心并幫其找到了學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，從此該生就像換了個(gè)人似的：一改往日拖沓懶散的毛病，天天第一個(gè)到工作室又最后一個(gè)離開工作室。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，該生從老師逼著學(xué)到主動(dòng)追著老師學(xué)。2016年，該生憑借作品《卡通路由器設(shè)計(jì)》成功入選文化部文化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)重點(diǎn)人才庫(kù)，還未畢業(yè)就被杭州一文創(chuàng)企業(yè)高價(jià)邀其加入。

三、工作室教學(xué)模式改革面臨的困難

一是對(duì)教師數(shù)量的要求提高。工作室教學(xué)模式從形式上講就是小班授課模式，這就需要更多的教師，而且教師的梯次配備要合理，要保證教學(xué)質(zhì)量，至少要有高級(jí)教師和中級(jí)教師的合理搭配。

二是教師的大量精力被工作室的管理事務(wù)和課程教學(xué)所占用。專業(yè)方向工作室教學(xué)模式實(shí)行小班授課，這就使教師的授課任務(wù)大大增加，尤其是教師人數(shù)相對(duì)較少的工作室，教師授課壓力陡增，其大部分時(shí)間被占用，沒有更多的精力去進(jìn)行學(xué)習(xí)深造和教學(xué)研究[13]。

三是學(xué)生知識(shí)面受限。工作室的學(xué)生由于只學(xué)習(xí)本專業(yè)方向的知識(shí)，對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)有所欠缺，再加上平時(shí)只接觸工作室的幾位教師，其知識(shí)面相對(duì)會(huì)變窄[14]。因此，合理安排課程內(nèi)容非常重要，否則極易出現(xiàn)工作室教學(xué)水平和效果參差不齊的現(xiàn)象。

四是以專業(yè)方向工作室的形式進(jìn)行教學(xué)，打破了原有的班級(jí)概念，不同工作室的學(xué)生的交集變得少了，同年級(jí)甚至同班級(jí)的學(xué)生之間的關(guān)系變得相對(duì)疏遠(yuǎn)了，不過這些可以通過班級(jí)的集體活動(dòng)和跨專業(yè)方向的創(chuàng)新項(xiàng)目與學(xué)科競(jìng)賽來改變。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，專業(yè)方向工作室對(duì)于目前以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)的，保證了學(xué)生在某一專業(yè)方向的綜合能力的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生的實(shí)際培養(yǎng)效果也進(jìn)一步驗(yàn)證了學(xué)院堅(jiān)持以服務(wù)石油化工行業(yè)和地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，實(shí)行專業(yè)方向工作室教學(xué)模式改革的可行性和有效性。同時(shí)也證明了以設(shè)計(jì)競(jìng)賽和實(shí)踐項(xiàng)目帶動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)，以專業(yè)方向工作室教學(xué)模式為載體、真實(shí)課題為導(dǎo)向的應(yīng)用型高級(jí)藝術(shù)人才培養(yǎng)方向的正確性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]