“互聯網+”背景下慕課創新路徑之探索與思考

李颯

[摘 要]在“互聯網+高等教育”的背景下，我國高等教育受區域、層次、政策等因素制約，目前還普遍缺乏資源共享意識，開放教育的理念尚未深入人心。MOOC對高等教育教學模式提出了挑戰，此外，MOOC的“大規模”尚未真正得以實現，MOOC的學習結果難以評價，這些都是MOOC發展中存在的問題。針對這些問題，提出構建新型高等教育生態體系;打造“互聯網+”背景下混合式教學模式;推進大數據在MOOC學習評價中的應用;實現教師角色轉換的策略，以期為高等教育的人才培養探索出創新之路。

[關鍵詞]高等教育;MOOC;創新;教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）06-0163-03

信息時代，大數據、互聯網、移動終端、云計算等現代信息技術改變了人類的工作、生活、思維和學習方式，也推動了高等教育的變革和創新。2015年7月，《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》頒布[1]，進一步明確提出“鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式……推動開展學歷教育在線課程資源共享，推廣大規模在線開放課程等網絡學習模式，探索建立網絡學習學分認定與學分轉換等制度，加快推動高等教育服務模式變革”。在此背景下，如何構建網絡化、數字化、個性化、創新化的高等教育體系，建設一個不斷進步的學習型社會，培養一批創新型人才，是當前高等教育面臨的重大課題。

一、MOOC概況及其在我國高校的發展

2008年MOOC這一概念首次由加拿大學者Dave Cormier和美國學者Bryan Alexander提出。MOOC最初興起于高等教育領域，作為“互聯網+”背景下一種積極的、創新的教育模式，MOOC是一種突破傳統教育理念，促進高等教育全面協調發展的新型教育模式和教育形態。

2013年是中國MOOC的開元之年，中國和世界一起經歷了MOOC浪潮。繼慕課教育“三駕馬車”——Coursera、edX和Udaeity及這三大學習平臺上超過100萬人次的學習者注冊之后，我國高校也紛紛啟動了MOOC進程。一方面，國內知名高校紛紛加入國際MOOC平臺[2]。2013年5月，清華大學、香港大學和香港科技大學率先加盟edX，成為其首批亞洲高校成員;2013年7月，上海交通大學宣布加盟全球最大在線課程聯盟Courser。另一方面，國內MOOC平臺的建設也進行得如火如荼。2013年10月，清華大學“學堂在線”平臺率先向全球提供在線課程;隨后，上海交通大學自主研發的中文慕課平臺“好大學在線”面向全球提供在線課程;“愛課程網”設立“中國大學MOOC”頻道;“MOOC中國”聯盟在深圳成立……數以萬計的學生通過MOOC平臺隨時隨地在線學習，他們可以根據自己的興趣和需求，足不出戶就能學習到“精品”課程，并通過在線作業、測試和交流，隨時檢驗和展示自己的學習與實踐效果。與此同時，MOOC也迅速成為“互聯網+”背景下高等教育領域一個重要的研究議題。關于MOOCs的各類研討會、論壇相繼召開，各類關于MOOC的文獻顯著增加[3]。這些研究，從教育的視角出發，對高等教育的教育改革和教育技術進行了廣泛的探討。

二、“互聯網+高等教育”背景下MOOC發展存在的問題

（一）我國高等教育缺乏先進的教育理念與學習文化

以“互聯網+”為背景的MOOC模式的興起，植根于教育資源共享、教育模式開放的理念與自主學習、個性化服務的實踐。而我國高等教育受區域、層次、政策等因素的制約，目前還普遍缺乏資源共享意識，開放教育的理念尚未深入人心[3]。一方面，在課程資源建設、課程團隊組織等方面存在實際困難;另一方面，現有高校考核制度制約了普通教師應用慕課改進教學的意愿，教師參與慕課教學模式改革的積極性不高。另外，長期處于應試教育壓力下的學生，尚未能形成自主學習、研究性學習與創新性學習的習慣。

（二）MOOC對高等教育教學模式的挑戰

MOOC是教學模式上的一次全新嘗試，這種不同于以往函授模式、電視教育模式的全新教學模式對我國高等教育提出了挑戰。首先，MOOC在一定程度上顛覆了傳統高等教育中以教師為中心的學習模式。在基于MOOC的學習中，學習者處于學習過程的核心地位，需要自主學習基礎知識、在線互動、主動提出問題、探究問題。然而，我國長期應試教育培養下的學生對于這種顛倒式教學模式尚需要一個逐漸適應的過程。其次，MOOC學習模式能否實現良好的互動還有待商榷。在傳統的課堂教學中，學生之間、師生之間能夠通過語言、動作等進行面對面的交流。而慕課平臺系統雖然也支持師生互動、學生互評等在線交流方式，但這種通過設備在不同時空下進行的交流在豐富程度、表達方式與交流頻率上終究無法與同一時空下面對面的交流相比，最終必將影響到學習者的學習效果。

（三）MOOC的“大規模”尚未真正得以實現

“大規模”一直是MOOC引以為豪的優勢之一。“大規模”一方面指的是共享資源的大規模;另一方面，其指的是受眾人數的大規模。然而，從數量上看，MOOC平臺實際上線的課程門數只占我國較為健全學科門類中的極少部分;從質量上看，優質MOOC遠未形成相應的課程體系，上線課程水平參差不齊。有的課程授課水準較高，有的則不盡如人意：內容陳舊，不能反映最新的學術水平與學科前沿;授課形式單一，只是傳統課堂授課過程的視頻化……低水準的MOOC嚴重影響了學生學習的積極性，實際課堂效果還不如傳統教學。因此，MOOC平臺上課程數量、質量及其呈現方式都無法滿足大規模在線學習者的多樣化需求。另外，高受眾人數也并不意味著課程的高完成率。有數據表明，在MOOC各類課程中注冊的學習者能夠最終完成所選課程學習的比例低于10%[4]。MOOC的大規模投入并未取得相應的回報，原因就在于MOOC的學習進度由學生自己把握，缺乏有效的監督機制，很多學生會因自控性、課程的可接受度、網絡不暢等原因無法完成課程。

（四）MOOC的學習結果難以評價

任何知識的學習最終都將以一定的結果表示，MOOC學習結果也面臨著考核的問題。如何評估學生是否已按要求完成了所學課程？所學課程是否已經達到了授予學分所要求的質量？社會對慕課證書認可度如何？在傳統的課堂教學中，教師可以通過課堂提問、課堂討論、聽課狀態、課外輔導、考試、寫報告等多種方式對學生的學習過程和思維過程進行測試與評估，從而評價學生對知識的掌握程度[5]。而MOOC是在假設所有的學生都是誠實的基礎上通過測試和同學間評議來進行評估的。在某些情況下，這種評估并不能真實反映學生的思維過程和學習狀況。另外，許多企業在招聘時對學歷、學校都有嚴格的要求，MOOC課程證書的“含金量”并不高。

三、“互聯網+高等教育”背景下MOOC發展創新之路

（一）構建新型高等教育生態體系

MOOC的發展推動著高等教育體系的結構性變革，政府、社會、高校應共同努力，構建新型高等教育生態體系，以形成多方共建、共享、共贏的局面。“互聯網+高等教育”背景下新型高等教育生態體系應由開放融合的教育理念、技術先進的學習平臺、密切交互的教學環節和高度完善的評價體系四部分組成，具體如圖1所示。在政府層面，應加強頂層設計，以“互聯網+”模式的MOOC建設為著力點，保證有效的制度約束與政策供給，推動大學的開放性和資源的共享性，重構新型高等教育生態體系。在高校層面，要勇于承擔主體任務，為MOOC教育的發展提供系統支持與配套服務。要以教育服務模式創新作為新的研究和改革重點，推動高等教育學習方式的轉變，促進教師的角色轉換，培養學生的創新能力，尋求開放的新機遇，為MOOC教育創造發展空間。MOOC的發展，一定要有資本力量推動，因此，在社會層面上，各相關企業不僅要從商業利益出發，還要從社會責任的角度出發，積極參與MOOC的研究與實踐，探尋可持續的商業運營模式，為MOOC的持續發展提供動力。

（二）打造“互聯網+”背景下混合式教學模式

MOOC教學模式可持續發展的前提是要有一套切實可行的標準化體系，該標準化體系必須能為教學、實踐、評價、考試等環節提供指導，從而保證慕課平臺上的課程建設質量。其次，要利用慕課優質資源對傳統課堂進行“部分”翻轉[5]，在傳統教育技術的框架內引入新的MOOC教育理念和教育技術，實行混合式教學模式，其具體實施過程如下。課前，作為知識研究的出發點，教師通過多種方式向學生提供優質資源，學生可反復探究、虛擬實驗、自主學習慕課或輔助教學資源（如微課或短視頻）中的部分知識點，儲備必要的基礎知識，在學有余力的情況下，甚至可以構建新的知識結構;課堂上，師生集中精力進行互動，通過重點講解、自主探究、小組協作、成果展示等方式解決學生課前學習時產生的疑惑和問題;課后，MOOC平臺為學生提供拓展資源和評價、反思的工具，學生對自身學習情況進行反思，進一步深化對知識的理解與建構，并利用拓展資源進行課后拓展提升[6]。“互聯網+”背景下混合式教學模式如圖2所示。這種混合式教學模式的實施使教師從教學主導者轉變為資源的提供者、引導者、促學者和服務者，滿足了學生的個性化學習需求，提高了學生自主學習、分析判斷以及過濾、使用信息的能力。

（三）推進大數據在MOOC學習評價中的應用

MOOC在實施過程中，隨時都會產生大量針對學習者的數據。例如學習者的注冊信息、對學習者在MOOC環境中的各個學習環節實時跟蹤采集到的詳細的學習行為數據，包括看視頻的時間長度、作業的準確率、測驗的通過率、在線討論的發帖數量和質量等。這些數據在MOOC學習評價中的價值密度要是非常大的，可以借助先進的大數據技術，例如FaceBook的Scribe、Apache的Sqoop，以及適合Hadoop處理的Chukwa等進行提取和處理。這種基于MOOC學習者行為的大數據分析打破了傳統教育評價中主要通過標準化考試來對學習結果進行評價的模式，可以讓教師更好地了解學習者在學習過程中的學習表現以及行為特征，例如學習者的學習速度、領悟能力、交流與合作能力等，從而可以更加全面地評價學習者。學習者在MOOC學習平臺上的項目實踐數據也可以作為其職業技能發展及能力的評估依據。另外，這種對學習過程的評估還可以通過分析學習者的學習習慣、總結學習者特征、預測并向學習者推薦后續學習的學習策略、學習內容和學習形式，從而實現個性化教學，達到傳統高等教育難以獲得的效果。此外，要充分發揮MOOC證書的評價、激勵作用，將MOOC證書與教學管理、學籍管理，課程考核的學分、成績相互融合，加強MOOC證書和學分之間聯系，采取各種措施提高證書的含金量。

（四）實現教師角色的轉換

教師是保障MOOC成功的重要因素。在MOOC背景下，傳統教學中處于中心地位的教師的教學理念、教學能力和教學方法都面臨著前所未有的挑戰。作為高等教育主力軍的教師，必須順勢而為，調整自我，實現角色轉化。首先，教師要樹立“以學生為中心”的教育理念，要從單純的知識傳授者變為導學者、助學者、促學者、評學者。在教學過程中，要注重將更多的時間和精力投入到教學設計和交流、研討、互動等教學環節中，引導學生主動建構知識并獲得自主學習能力和獨立研究能力。其次，教師要不斷提升專業素養和信息素養。在學科性知識方面，要多關注專業的熱點與前沿，同時，還應當關注學生的個人知識或者與學生個人相關的知識。在信息化教學方面，要具備在“互聯網+”背景下開展有效教學與知識創新的能力;在教學研究方面，要成為教學實踐的學習者、研究者，認真觀摩、研究名校名師的優質MOOC課程，獲得對名校名師MOOC課程經驗的借鑒，不斷提升教學的品質。

四、結論

讓更多的人接受優質高等教育，是高等教育不變的目標。“互聯網+高等教育”時代，MOOC作為一個日益走向成熟的高等教育創新模式，正在改變著傳統的高等教育理念和教育模式，給傳統高等教育帶來機遇和挑戰。我們應當抓住機遇、直面挑戰，高度重視，認真研究，積極融入MOOC改革進程中來，探索出一條以協作、融合、共享為特征的創新之路，為MOOC在我國高等教育中的實踐創造有利條件， 使我國高等教育逐步向大眾化、個性化、全球化、開放化邁進。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見[J].中華人民共和國國務院公報，2015（20）：11-23.

[2] 李亞員.國內慕課（MooC）研究現狀述評：熱點與趨勢——基于2009-2014年CNKI所刊文獻關鍵詞的共詞可視化分析[J].網絡教育與遠程教育，2015（7）：55-60.

[3] MOOC學院.MOOC中文用戶大摸底[EB/OL].[2015-03-05]http：//mooc.guokr.tom/Post/610667.

[4] 劉科生.淺析我國高校MOOC發展與教育教學改革[J].大學教育，2017（12）：111-113.

[5] 黃璐裴，新寧，朱瑩希.MOOCs課程質量影響因素的實證研究[J].現代遠程教育，2017（5）：78-86.

[6] 靳瑞霞.“互聯網+教育”時代大學生自主學習能力培養研究[J].中國成人教育，2017（22）：18-21.

[責任編輯：陳 明]