基于情景教學法的《農業的區位選擇》教學設計

魏罕聿

【摘? ?要】 情境教學法是指借助相關情境激發學生的學習熱情，引導他們結合情境展開交流討論，加深知識理解的教學方法。高中地理教師在開展教學的過程中可以根據教學目標，教學內容，合理運用情境教學法，本文結合教學實踐，探討了基于情境教學法的《農業的區位選擇》的教學設計，為高中地理教師開展教學提供參考。

【關鍵詞】 情景教學法;農業的區位選擇;教學設計;高中地理

Teaching Design of "location Choice of Agriculture"based on situational Teaching method

Wei Hanyu

（College of Geography Science， Fujian normal University? 350007）

[Abstract] Situational teaching is a teaching method that stimulates students' enthusiasm for learning with the help of relevant situations and guides them to carry out communication and discussion in combination with situations to deepen their knowledge understanding. In the course of teaching， senior high school geography teachers can reasonably use situational teaching method according to teaching objectives， teaching contents and teaching practice. This paper discusses the teaching design of "location Choice of Agriculture" based on situational teaching method， which is based on situational teaching method. It provides reference for senior high school geography teachers to carry out teaching.

[Keywords] situational teaching method; location choice of agriculture; instructional design; senior high school geography

農業區位的分析，運用正確的地理觀點思考農業生產問題是《農業的區位選擇》這個章節的重點內容。農業地域類型、農業區位影響因素、農業生產對地理環境的影響是《農業的區位選擇》的重點內容模塊。在實施教學時，教師要給學生詳細講解農業區位及其影響因素，為學生學習后續內容奠定基礎。教師應該運用情景教學法根據教學目標、教學內容創設情境，設置問題，激發學生的學習興趣，引導他們積極主動地思考問題，更加高效地學習地理知識。

1? 情境素材的收集

高中地理教師在運用情境教學法開展教學時，應該盡量選取與學生生活有關的情境，結合學生熟悉的事例創設生活化情境，從而有效激發學生的學習興趣，使他們可以結合自己的生活經驗理解情境，在情境中探究地理知識，培養他們的地理思維能力和知識運用能力。針對不同的教學內容中教師可以創設相應的教學情境，啟發學生思維，提高教學效果，以《農業的區位選擇》這一章節的教學為例探討情境教學法中情境素材的收集。情境教學法的實施效果很大程度上取決于情境素材的選取是否恰當，情境素材是成功實施情境教學不可缺少的前提條件。教學實踐中，教師可以通過以下途徑精選案例，設計教學情境。

第一，從地理課本中挖掘。課本中素材都是經過專業教學研究人員精心策劃編排而成的，具有十分重要的教學作用，絕不能白白浪費，而且課本中的素材往往和學生需要學習的知識密切相關，有助于學生更好地理解和掌握課本內容，提高他們的理論知識運用能力。第二，從探究性課題中發掘情境素材。很多探究性課題都可以作為情境教學中的情境素材。第三，從現實生活中尋找情境素材。生活中有很多實例是學生比較熟悉的，生動直觀、趣味性較強的案例是優質的情境素材，可以有效激發學生的學習熱情，有助于學生更好地理解課本中的地理概念，地理原理。第四，虛擬情景，在教學一些比較難理解的知識點時，教師可以虛擬一種情境，引導學生結合情境思考問題，得出結論，再將得到的結論與課本知識進行對比，最終使學生掌握知識。第五，從新聞媒體中尋找情境素材。新聞媒體報道的內容時效性很強，且包含很多大眾關系的問題，可以幫助學生接收更多的新知識、新信息，開拓他們的地理知識面。從新聞媒體中尋找素材創設情境可以實現課堂教學的有效拓展，使地理教學更加貼近社會現實，從而有效調動學生的學習積極性，提升教學效果。

尋找到適合的情境素材之后，高中地理教師在正式上課之前還需要做好以下幾個準備工作下：（1）仔細分析情境素材，找到素材中包含的核心問題。（2）分析學生的實際學習情況，判斷學生在課堂學習中會產生什么樣的觀點，哪些觀點會占據主流。（3）在評估學生的學習水平、認知特點之后，教師應該深入分析學生通過情境能夠學到什么，明確通過情境教學能夠達成什么樣的教學目標。

2? 情境教學法的設計與實施

2.1? 設計思路

借助情景教學法直觀生動地呈現著三個模塊的知識，引導學生深入分析各種因素對農業區位產生的影響，歸納與之對應的農業地域類型，使學生學會運用辨證思維方式客觀看待農業生產活動對給地理環境帶來的影響，并深入分析這些影響的產生原因，讓學生在此過程中逐步掌握知識，提升學生對祖國的熱愛之情。

2.2? 教學目標

2.2.1? 知識與技能? ? （1）理解農業區位的含義和特點。（2）掌握農業區位的影響因素以及各因素之間的關系與變化。（3）了解農業地域類型的概念以及全球范圍內的農業地域類型分布，掌握各種農業地域類型的特點。（4）了解水稻農業、經濟作物農業、混合農業等概念以及各種農業類型的地域分布。（5）結合實例闡述農業生產與地理環境之間的關系。

2.2.2? 過程與方法? ?（1）引導學生根據已學到的知識，結合實際情景對農業生產的區位因素的各種影響進行判斷，討論各個因素的變化。使學生掌握問題分析方法，提升他們的自主學習探究能力。（2）引導學生結合實際生活中的相關地理現象探討地理問題，使學生掌握影響農業區位的各種因素，探討各因素的變化對農業區位的影響，使他們意識到地理知識在實際生活中的價值。

2.2.3? 情感、態度與價值觀? ? （1）培養學生的可持續發展觀，使他們明白應該根據當地實際情況發展農業。（2）培養學生對家鄉、對祖國、對自然的熱愛之情，使其明白人與自然應該和諧發展。（3）引導學生樹立農業發展與地理環境協調統一的觀念。（4）教學重點和難點。教學重點：農業區位的影響因素;引導學生掌握思考農業問題的正確方式。農業生產對地理環境的影響以及產生影響的原因; 難點：農業區位因素的分析。

3? 教學過程

3.1? 視頻展示，情境創設

教師可以運用多媒體給學生播放已準備好的視頻，直觀生動地展示一個地區農業發展情況，如云南省昆明市呈貢區的斗南花卉產業。

3.2? 結合情景，討論交流

學生仔細觀看視頻，結合視頻，創設問題情境，教師引導學生思考：該段視頻中展示的和斗南花卉種植有關的因素有哪些？斗南花卉要想繼續發展壯大，暢銷海外必須滿足哪些條件？然后，教師可以組織學生開展交流討論，對學生的觀點進行點評，最后結合視頻引導學生總結和斗南花卉種植有關的各種因素，如地點、氣候、運輸、種植技術等，使他們明白影響農業生產的因素主要可以分為人文因素、自然因素兩類。

3.3? 問題情景創設，探究農業區位因素

在此基礎上教師可以進一步創設問題情境，引導學生思考問題：產業分為幾類？花卉產業屬于哪一類產業？學生：產業可以劃分成三類，分別是第一產業、第二產業以及第三產業，其中第一產業是農業，花卉屬于第一產業。在此基礎上，教師結合情境導入新課：是的，花卉產業屬于農業，那大家知道對花卉種植有影響的因素有哪些？這些因素中其中有哪些也屬于農業區位因素？視頻中已經給大家介紹了一些農業區位因素，現在我們一起來學習《農業的區位選擇》。以此引導學生閱讀課文，并思考問題：（1）農業是什么？（2）對農業區位有影響的因素有哪些？對農業區位有影響的因素比較多，主要可以分為自然、社會經濟、技術三個方面的因素，其中社會經濟、技術方面的因素又可以劃歸為人文因素。因此，在分析地理問題時需要從人文因素、自然因素兩個方面入手。教師通過問題講解，引導學生深入理解知識，還可以用多媒體給學生展示《農業的區位選擇》的相關知識的結構圖、小麥種植分布圖，拓展學生的知識面，加深學生農業區位的理解，幫助他們構建更加完善的知識網絡。

綜上所述，高中地理教師在開展教學的過程中應該根據課標要求、教學內容、學生學情特點，創設相對應的教學情境，在此前提下引導學生思考問題、解決問題，更加深入地理解和掌握知識。

參考文獻：

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