小學低年級語文親子閱讀指導方法的實踐研究

【摘要】本文結合小學低年級語文親子閱讀的現狀，對小學低年級的語文親子閱讀指導方法進行了簡要分析和研究。作者對于小學低年級語文親子閱讀的現狀主要闡述了六個方面，并且基于此背景之下分別對故事助讀法、音樂游戲法、延伸想象法、角色扮演法這四種小學低年級語文親子閱讀指導方法進行了探究討論，對于今后的小學低年級語文親子閱讀研究有著促進作用。

【關鍵詞】小學低年級 ;語文;親子閱讀;指導方法

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學低年級語文親子閱讀被設定為小學語文統編教材的規定教學欄目，不僅符合小學低年級學生的身心發展規律，也符合當下小學語文教學的實際需求。對于低年級的小學生來說，自主閱讀存在著較大的困難，因此在閱讀的過程當中可以讓學生家長和老師進行參與、輔導，可以給低年級孩子更大的幫助。在親子閱讀的過程中，教師應該起到輔助、輔導的作用，給家長提供一些指導方法來提高親子閱讀的質量。

一、小學低年級語文親子閱讀現狀

（一）小學低年級語文親子閱讀的開展狀況處于一般水平

由于小學低年級語文親子閱讀的開展主要由家長主導，而當下小學低年級學生家長由于時間、對親子閱讀的重視等方面理解不足，導致在當前背景下小學低年級語文的親子閱讀開展狀況一般。結合各影響因素來看，小學低年級親子閱讀在閱讀態度、指導策略、閱讀效果等各個方面都存在較大的問題并且有一定的提升空間。

（二）多數家長能夠正確認識親子閱讀的概念和價值

首先對于小學低年級語文親子閱讀的開展就是基于家長對于親子閱讀的概念以及價值的認識，因此，只有家長對于小學低年級的語文親子閱讀有了正確的認識才能進行親子閱讀。研究顯示大部分的家庭都可以認識到親子閱讀的優點并且正確理解親子閱讀的概念以及價值，這反映了大多數家長對家庭教育的重視程度越來越高，并且越來越多的家長開始注重培養孩子的閱讀興趣和閱讀習慣。

（三）多數家長能夠較好地運用一些親子閱讀的指導策略

多數研究顯示家長在小學低年級的親子閱讀過程當中會運用一些指導策略來引導孩子進行閱讀，激發孩子的閱讀興趣，但是在親子閱讀的指導方法運用方面做得并不是很靈活。也就是說，在小學低年級語文親子閱讀當中大多數的家長都能夠較好地運用一些親子閱讀的指導策略或指導方法來引導孩子進行閱讀，但是對于親子閱讀的深入、延伸指導還比較盲目。

（四）小學低年級語文親子閱讀受內外部因素的雙重影響

由于小學低年級的學生還不具有很好的自主能動性，因此在親子閱讀的發展過程當中會受到多種因素的影響，其中，小學低年級語文親子閱讀主要受到內部因素和外部因素的雙重影響。內部因素主要是指小學低年級學生自身對于閱讀的喜好程度、喜歡各類讀物以及能自己玩游戲等方面，外部因素則為家長的閱讀喜好程度、家中的閱讀氛圍以及家中的童話故事等類型書籍的多少等，都會對小學低年級語文親子閱讀產生一定程度的影響。

（五）小學低年級語文親子閱讀存在年齡差異

小學低年級的學生正處于發育期，研究表明6歲的孩子相對于七八歲的親子閱讀均值要高很多。這主要是由于6歲的孩子處于小學一年級，其知識水平處于基礎的起步狀態，家長對于剛剛進入學校教育的孩子也會傾注更多的時間和精力。但隨著孩子年齡的增長，到了七八歲的時候，孩子的知識水平提高，基本的童話故事等大多可以自己閱讀，而父母由于孩子對于學校教育的適應也會相應減少對孩子的關注和陪伴，因此小學低年級的語文親子閱讀是存在年齡差異的。

（六）高學歷家長和高收入家庭更有助于親子閱讀的發展

有研究表明，小學低年級語文親子閱讀的開展與家長的受教育程度呈正相關。高學歷的家長對于小學低年級學生的親子閱讀有著更科學的認識，并且會遵循孩子的身心發展特點進行親子閱讀，比如在親子閱讀的刊物選擇以及閱讀量的把控等方面都有所體現。與此同時研究還表明有著高收入的家庭更有助于小學低年級學生親子閱讀的發展。

基于以上對于小學低年級語文親子閱讀現狀的簡要分析可以看出當下家長對于小學低年級語文親子閱讀有著一定的了解，并且親子閱讀的開展會受到各方面因素的影響。因此，為了讓小學低年級親子閱讀得到更好開展，筆者對小學低年級語文親子閱讀指導方法進行了研究分析。

二、小學低年級語文親子閱讀指導方法

（一）故事助讀法

故事助讀法在小學低年級語文親子閱讀指導方法當中是使用頻率較高的一種方法。小學低年級的孩子對故事大多有一種特殊的情結，這種方法順應小學低年級孩子的身心發展規律，運用故事情節吸引孩子的注意力，激發孩子的閱讀興趣，有利于小學低年級學生的語文閱讀思維養成。小學低年級語文親子閱讀不僅僅是需要家長的參與，老師的指導也扮演著很重要的角色，在故事助讀法中老師可以結合語文教學給出親子閱讀的刊物書目，做到課內和課外的有機結合，讓學生課堂上和課堂外在閱讀思維等方面都得到積極的發展。根據老師給出的這些指導以及在其中的輔導作用，由父母和孩子一起完成親子閱讀。在實際的操作過程當中，只有父母的主導和教師的輔導積極配合，才能完成小學低年級的語文親子閱讀，將故事助讀法貫徹到實踐中去。

小學低年級的學生對于寓言故事等書籍較為感興趣，因此大多的小學低年級親子閱讀都以寓言故事為主，不僅適合孩子的年齡特征和心理特征，通俗有趣，與此同時還有一定的道德情感教育意義，有利于兒童的道德品行發展。以教師的角度來看，在故事助讀法中作為親子閱讀中起到的輔助作用，不僅可以有效地對親子閱讀的內容進行篩選和把控，同時也使親子閱讀的方向和方法更加明確，增強了小學低年級語文親子閱讀的閱讀效果。

（二）音樂游戲法

音樂和游戲對于小學低年級孩子來說是兩項非常有吸引力的娛樂方式。小學低年級的孩子由于智力水平的發展不充分以及知識水平的相對欠缺，還有著對新鮮事物的好奇心，對于音樂和游戲大多都比較喜愛。因此將音樂游戲法運用于小學低年級語文的親子閱讀當中，會大大提高孩子的積極性和參與度。

音樂游戲法在親子閱讀當中的運用需要老師起到很好的主導作用才能發揮其效果，主要原因是家長對音樂和游戲的選擇相對于教師而言缺乏針對形式上的理解。首先，在音樂上的選擇要注意與閱讀內容和整體意境相呼應，符合閱讀情感，避免一些聒噪的音樂分散學生的閱讀注意力，適合選擇一些純音樂，具體的選擇一定要與閱讀內容相匹配。而在親子閱讀中加入游戲的元素，這種方法需要很大的靈活性去操作，需要教師結合具體的閱讀材料去設計游戲，增加小學低年級孩子的參與度，獲得游戲體驗的同時增強對閱讀的理解。學生對寓言故事特別感興趣。在教學《坐井觀天》之后，教師為家長推薦了一些寓言故事作為親子閱讀內容，如《龜兔賽跑》《狼來了》《小貓釣魚》《烏鴉喝水》等。教師可以讓孩子進行親子閱讀的時候進行復述并比賽，比一比自己和家長誰講得更生動有趣。

（三）延伸想象法

在小學低年級語文親子閱讀指導方法中延伸想象法是一種重要的閱讀指導方法。教師在親子閱讀開展的過程當中，適當地加入一些閱讀延伸想象的任務，讓家長在親子閱讀過程中有意識地引導孩子去完成老師留下的延伸想象任務，從而使孩子在閱讀的延伸想象當中達到親子閱讀的預期目標。舉個例子來說，讓小學低年級學生在親子閱讀后完成閱讀體會、閱讀反思、文本續寫等，讓小學低年級學生在延伸想象當中培養閱讀思維，形成較好的閱讀認知能力。

教師為了提升學生的閱讀能力，親子閱讀布置具體的閱讀學習任務的時候其目的是以學生為主體，在家長的主導和教師的輔導或者教師的主導和家長的輔導下對學生開展廣泛的課外閱讀，并且做好相關信息的整合處理以及搭配合適的讀書指導法，使學生在課外閱讀中獲得知識和能力。在親子閱讀的過程當中，老師應該根據家長和學生的特點來布置閱讀任務，這樣才能使親子閱讀更加有效。

（四）角色扮演法

在小學低年級語文親子閱讀指導方法中角色扮演法是學生比較喜歡的一種閱讀指導方法。在整個親子閱讀的過程當中，讓學生和家長以閱讀內容為原型，扮演其中的角色來進行文本的演繹，這不僅可以加強孩子對閱讀文本的理解，還可以增強孩子的閱讀體驗。教師需要在閱讀文本的選擇上與家長進行溝通，選擇合適孩子的閱讀內容，充分考慮到孩子的個體差異性，并且避免旁白過多或者以第三人稱敘述過多的閱讀材料，結合多種影響因素，制訂閱讀計劃，激發學生的閱讀熱情。與此同時，可以通過多媒體網絡拍成視頻讓同學之間相互觀看自己拍攝的視頻，比如QQ、微信等方式，讓學生共同探討，提高學生的主動參與性。

教學反饋對于親子閱讀也起著尤為重要的作用，教師需要對親子閱讀的效果進行全面評價。教師盡量讓學生去展示親子閱讀，比如有的學生在給大家講述寓言故事時，生動有趣地加入一些自編的動作和表情，教師對學生的表現適時給予鼓勵，這樣學生參與的熱情會更高漲。

三、結語

本文結合小學低年級語文親子閱讀的現狀，簡要分析了教師在親子閱讀當中所扮演的角色和起到的作用，并且闡述了小學低年級語文親子閱讀的指導方法，使學生在課外閱讀中獲得知識和能力。

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作者簡介：陳赫男，女，1995年生，遼寧省瓦房店市人，就讀于渤海大學教育科學學院，小學教育專業。

（編輯：張曉婧）