小學語文課堂中小組精細化合作研究

張凱

【摘要】在現代教育領域中，要想建設高效的課堂教學，就要做好課堂教學形式的優化。小組合作學習方式是班級授課制的有效教學形式，但是通過調查不難發現，現階段的小組合作形式不夠精細化，形式主義嚴重，隨意性問題突出。基于此，為了更好地做好小學語文教學，筆者結合個人經驗分析了在小學語文課堂中小組精細化合作研究，為語文老師們提供參考和借鑒。

【關鍵詞】小學語文;小組合作;精細化;教學質量

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

新課程改革標準下，我們的小學語文教學應該積極開展自主、合作和探究的教學方式?，F階段的小學語文課堂中，合作小組的形式隨處可見，貫穿于整個教學過程當中，然而現在的小組合作形式整體實效性不強，導致小學語文教學的整體效果不理想。下面是筆者結合個人教學經驗進行的具體分析。

一、小學語文課堂中小組合作存在的問題研究

在教學實踐中，筆者發現現在的小組合作形式存在很大問題，學生很難真正投入到小組合作當中，導致小組合作不能達到預期目標，具體有以下幾個方面的問題：

（一）小組合作溝通的內容偏離主題

通常情況下，小組合作形式有固定的主題，針對某一問題展開交流和討論是小組合作的初衷。然而，很多同學由于年齡小，自我控制能力較差，在溝通中變成了“聊天”，大家你一言我一語很快就偏離了溝通的主題，導致整體的效率低下，小組合作形式越來越粗糙。

（二）小組成員不能表達自己的想法

在同學們進行小組合作時，往往僅僅由一兩名同學表達想法，其他同學因為害怕出錯而不敢發言，違背了小組合作形式的初衷。由于課堂的時間是有限的，班級內所有學生不能在有限時間內全部獲得發言時間，但小組合作形式大大增加了學生們發表想法的機會，由于內部分工不明確，合作規則不細致，導致小組合作形式也不夠細致化。

（三）整體的小組合作效果不理想

通過教學實踐發現，由于小組合作教學方式不夠精細化，導致整體的效果并不理想，學生很難在小組合作中提升合作意識和能力，加上一些教師對小組合作模式缺乏精細化研究，導致整體的合作效果不理想。

二、小學語文課堂中小組精細化合作的策略分析

面對現在小學語文課堂小組合作的不足，我們語文老師必須加大對問題的研究力度，采取措施構建小組精細化合作方式。具體的措施分析，如下所示：

（一）精心構建小組合作，明確成員們的分工

小組合作模式并不是盲目展開的，合作小組就是一個小型的“社會”，小組的合作精細化與否影響著成員們的發展。我們在教學實踐中應注重整體分工最優化，實現合作質量的提升。

首先，我們應該全面掌握學生情況，構建合理的小組。在進行小組分工之前，我們應該掌握全體學生的溝通表達能力和反應能力，了解不同學生的性格特色，不同的小組有科學的能力、性格和素質結構。小學生的年齡較小，個人整體能力有待發展，開展小組合作以四到六人為宜，小組內展開合作和競爭以實現共同進步。

其次，語文老師應該關注個體成長，實現優勢互補。受到個人學習能力和成長環境的影響，學生的語文素養也存在一定區別，小組精細化合作就是讓大家取長補短，發現個人的長處，彌補個人的短處，實現小組成員的共同成長。舉例來看，小組內表達能力較強的同學可以積極帶動他人，在潛移默化中影響表達能力欠佳的小學生，實現間接的“一對一”輔助教學。對班級成員進行分組時，我們應該充分考慮學生的特長，力求實現最合理的小組分工。

最后，應該重視小組內的磨合，靈活調整小組成員。小組分工并不是一勞永逸的，而是動態化的。教師在確定小組合作形式之后，要注意成員們之間的“磨合”。如果組內成員素質 結構、個人觀念上存在很強的違背性，教師就要進行干預，調整組間的成員以實現小組精細化合作。

（二）精心制定小組合作規則，落實小組合作激勵政策

在語文課堂上，小組合作應該樹立明確的、共同的目標，讓小組成員能夠朝向一個方向努力。小組精細化合作的初衷是提升組內成員的語文綜合素養。語文老師應該明確班級小組精細化合作的規則，引導學生做好分內的事，學會借鑒別人的長處，實現全體成員素質的提高。小組成員們要結合組內情況制定合適的合作規則，其中包括觀點表達的次序和自主學習的空間，對這些細節加以確定，讓成員們能夠在精細化的小組合作形式中學習，小學生能夠更好地扮演好組員角色，小組合作形式才能高效有序開展。

語文老師要制定組內和組外的激勵體系，通過激勵體系實現組內成員和各個小組的競爭。不過，在制定組內組外激勵機制時，我們應該遵循客觀的評價體系，遵循公平原則，維護激勵的整體性和實效性。

（三）精心創造小組合作的民主氛圍，細致培育團隊精神

民主在社會主義核心價值觀中扮演著重要的角色。在小學階段的教學中也應該落實好民主原則，培育小學生的民主意識。小學語文課堂開展小組精細化合作應該控制假民主的現象，堅決杜絕“精英主義”和“個人英雄主義”等等惡劣現象。在民主氛圍的烘托下培育整體團隊精神，讓每一名小組成員都能在其中有所收獲。

（四）教師積極參與構建小組精細化合作模式

語文老師是整個小組精細化合作的組織者和協調者，是順利實施小組合作方式的重要保障。然而，很多語文老師在布置了小組合作的任務后便在講臺上計時，導致學生出現了上述幾種問題。作為在學生當中有威信的語文老師，應該到學生中，適當地介入和引導，以防止小組合作的粗糙化。語文老師必須清晰地意識到小組精細化合作不是我們放松的時間，而是積極參與和組織的新角色，這樣才能保障小組合作精細化模式有序進行。

（五）精心設計有合作價值的問題

小組合作模式精細化離不開教師們精心設計的問題，很多時候小學生們消極對待小組合作模式正是因為角色這個問題過于難或者過于簡單，對于課文中就能直接找出的答案卻是沒有合作探究的必要。具體而言，要針對什么樣的問題展開小組精細化合作呢？第一，是答案不固定的問題;第二，是觀點上容易出現分歧的問題;第三，是難度較大必須要合作探究的問題。只有精心設計適合的問題，才能激發小學生小組合作的積極性，提升整體的小組合作精細化程度。

（六）注重合作評價

精細化的小組合作模式需要重視合作評價，這有利于提升學生的集體意識和合作精神。一旦失去合作評價體系，整個小組合作模式很難提升質量，也很難落實下去，評價在小組精細化合作中扮演的角色越來越重要。例如，在學習生字和生詞時，可以展開小組競賽，看哪一組能夠在最短的時間內掌握，朗讀課文時也可以展開小組競賽，看哪一組能夠最流暢地閱讀。通過這樣的合作評價模式，小組內形成良好的風氣，積極主動地為小組獲得榮譽。尤其要注意的是，語文老師應該針對學生的主體差異性應用不同的評價方式和標準，讓所有學生都能在小組精細化合作當中感受學習的魅力。

三、結語

總而言之，小學語文課堂的小組合作形式是貫穿整個小學階段的，我們作為語文教師，應該遵循“合作、共享和民主”的小組精細化合作模式，提升語文課堂教學的質量和水平，將精力致力于小組合作的“精”和“細”上，推動建設小學語文高效課堂。本文從個人教學經驗出發，首先分析了現階段小組合作不夠精細化的表現和原因，進一步分析了小組合作精細化的策略，為老師們提供簡要參考和借鑒。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）