初中語文古詩文遷移到寫作的教學(xué)探究

【摘要】古詩文作為我國傳統(tǒng)文化的精髓，承載著數(shù)千年來的文化、知識，更蘊(yùn)藏著濃厚的文化底蘊(yùn)與情感內(nèi)容。合理利用古詩文內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，增加學(xué)生語文素養(yǎng)，滿足新課程改革的要求。因此，我們在作文指導(dǎo)中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩文，增強(qiáng)作文的文化底蘊(yùn)，真正讓作文厚實(shí)起來。本文聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，分析初中古詩文遷移到寫作方面的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】古詩文;情感熏陶;文化品質(zhì);語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

熠熠生輝的古詩文在作文中的價值越來越受到老師和一些學(xué)生的追崇，因此，我們在中學(xué)作文指導(dǎo)中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩文，增強(qiáng)作文的文化底蘊(yùn)，真正讓作文厚實(shí)起來。中國文學(xué)博大精深，文化典籍浩如煙海，很多的歷史文化都是文言記錄的。正如作家龍應(yīng)臺說的：“沒有文言文，你會對這個世界目盲。”可見學(xué)習(xí)古詩文的重要性。然而古詩文在中學(xué)的課堂里并沒有收到很好的效果，其原因歸根結(jié)底是閱讀和寫作沒有很好結(jié)合。要讓中學(xué)生傳承博大精深的古典文化，提高古詩文的學(xué)習(xí)效果，必須與作文教學(xué)相結(jié)合。當(dāng)前很多學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，語言干癟，沒有文采。這里簡要地談?wù)勎沂侨绾螌⒐旁娢倪w移到作文教學(xué)的。

一、重視古詩文的情感熏陶，提升作文的文化品質(zhì)

古詩文作為我國獨(dú)有的具有民族特色的東西，本身既可以藝術(shù)熏陶，又能啟發(fā)學(xué)生思想，陶冶學(xué)生情操。文學(xué)大師金庸曾說：“適宜青少年誦讀的古詩文應(yīng)在情與理之間。不是要讓他們學(xué)習(xí)很多知識，更多的是一種情感……”而在寫作時表達(dá)文章的情感也是尤為重要的，因而在古詩文的教學(xué)中，要重視情感熏陶，從而提升作文的文化品質(zhì)。

（一）指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，以讀喚情

古代文人創(chuàng)作、學(xué)習(xí)，第一件要做的事情就是誦讀。通過對古詩文的誦讀，可以讓學(xué)生感受到作者蘊(yùn)含在其中的思想情感，掌握一定寫作技巧。古詩文教學(xué)時如果沒有誦讀，整個教學(xué)過程都是不完整的，直接扼殺學(xué)生對語文美的感受。語文教材中選取的古詩文都很優(yōu)秀，也是培養(yǎng)與提升學(xué)生古詩文鑒賞能力的主要渠道，值得學(xué)生反復(fù)誦讀。

如東晉詩人陶淵明的作品《歸園田居》一詩中，將自己辭官歸隱后的閑適生活與輕松心情蘊(yùn)藏在平淡的語言中，讓讀者可以感受到自己淡泊名利的情懷，發(fā)自心底的享受“采菊東籬下，悠然見南山”的生活;再如《行路難》中，詩人李白將自己內(nèi)心的煩悶、失落及茫然，利用詩歌展現(xiàn)出來，讀者閱讀時與其產(chǎn)生共鳴，感受到作者心緒變化。讀到“長風(fēng)破浪會有時”，也會對未來產(chǎn)生憧憬，覺得自己終有抱負(fù)實(shí)現(xiàn)的一天，對未來充滿期待。

（二）結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，以寫融情

另一方面，我注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在體悟感情的基礎(chǔ)上寫些片段，再現(xiàn)情景。同時，古詩文教學(xué)時不能停留在表面，要引導(dǎo)學(xué)生感悟作者蘊(yùn)藏在作品中的情感，在理解的基礎(chǔ)上完成背誦與記憶。也只有這樣，學(xué)生寫作時才有可能熟練運(yùn)用學(xué)過的古詩文。初中生受到年級限制，思維模式依然偏向形象化，古詩文教學(xué)時教師習(xí)慣讓學(xué)生感悟作品意境，這種抽象的表述使得很多學(xué)生無法完成，這時可以選擇“意境再現(xiàn)”的方法進(jìn)行鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩文。古詩文中含有很多借鑒的東西，教師要對其做好鑒別，選擇符合初中生特點(diǎn)的內(nèi)容，如布局方式、語言特色及表現(xiàn)手法等，不要過多的追求全面性，但必須是滿足學(xué)生特點(diǎn)的內(nèi)容，做好寫作與古詩文教學(xué)的融合。此外，教師可以通過詞性來讓學(xué)生對詞語進(jìn)行分類，或是同義詞反義詞之間的變化，把這些詞語帶入到相應(yīng)的語境中進(jìn)行具體的使用。在日常的生活中，學(xué)生也可通過自身提高詞匯積累量。比如，用一段完整連貫的句子描寫周圍或不經(jīng)意間看見的景物，提高寫作能力，重視整體，閱讀文章時注重分析文章的句子結(jié)構(gòu)，更好地去學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高自身的寫作能力。

二、重視古詩文的語言特色，增添亮麗文采

古詩文語言或意蘊(yùn)深厚、富有哲理，或清新亮麗、意境優(yōu)美，或朗朗上口、韻味十足。文章寫作時選擇合適的古詩文語句，可以提高文章的內(nèi)涵與韻味，增加文章的可讀性。要選擇合適的教學(xué)方法提升學(xué)生引用古詩文的能力，避免出現(xiàn)文不對題、指鹿為馬的尷尬情況，我在課堂教學(xué)時引入“片段寫作”的方法，教學(xué)效果顯著，學(xué)生可以很快掌握引用古詩詞的技巧。

如課堂教學(xué)中讓學(xué)生圍繞《牽掛》進(jìn)行續(xù)寫或再創(chuàng)作，預(yù)先提供例句：“ 慈母手中線，游子身上衣”，是充滿深情的牽掛;“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”，是溢滿鄉(xiāng)情的牽掛;“但愿人長久，千里共嬋娟”，是徜徉戀情的牽掛……

接著，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)展開續(xù)寫，將自己對“牽掛”的感悟表達(dá)出來。雖然古詩詞化用訓(xùn)練存在一些難度，但如果教師選擇合適的教學(xué)方法，學(xué)生可以迅速掌握這些知識。再如，圍繞《思念》為主題寫小片段，也可以提供具體例句，將詩人對于思念的表述寫出來：思念讓詩圣感嘆故鄉(xiāng)的月亮圓，思念讓李清照瘦比黃花，思念讓南唐后主李煜悔不當(dāng)初。通過這些不同類似的表述，讓學(xué)生對思念有一個更清晰的了解，指導(dǎo)學(xué)生完成后續(xù)寫作。

同時，還要重視古詩文的藝術(shù)手法，教會學(xué)生在作文中使用一些藝術(shù)手法，為文章增添亮麗。如在教陶淵明的《歸園田居》時，讓學(xué)生體會詩句“方宅十余畝，草屋七八間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”所用到的白描的手法。指導(dǎo)學(xué)生在寫作時運(yùn)用白描手法要用樸素自然的文字，講究捕捉事物與眾不同的特點(diǎn)進(jìn)行扼要描摹，切忌刻意使用文字渲染。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用和化用詩文，能使文章顯得典雅蘊(yùn)藉、富有文學(xué)情趣，在最短的時間內(nèi)打動讀者的心靈，給人美的享受。

三、改寫古詩文，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

古詩文遷移到寫作教學(xué)，整個過程中對于“讀”存在較大依賴。寫本身就是讀的進(jìn)一步延伸，也是閱讀成果的完整表達(dá)，也是利用文字表述自己思想感情的主要形式。古詩文教學(xué)過程中，學(xué)生利用誦讀感受古詩文中蘊(yùn)含的情感，如果整個學(xué)習(xí)過程只停留在簡單了解文本的層次上，很容易讓學(xué)生喪失掉鑒賞詩歌的興趣，教師要設(shè)計(jì)合適的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的過程中體會到古詩文的魅力與美感，可嘗試讓學(xué)生改寫古詩文，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維。中國古代詩人說，形象思維就是“心與境 合”，或曰“神與物游”。用俗白的話說就是把自己的心情寫進(jìn)詩里。因而，我嘗試在寫作課上培養(yǎng)學(xué)生把自己的心境寫入文章。

如首先可以利用原題目或?qū)旁娢奈恼聵?biāo)題稍作改動，以《游子吟》表現(xiàn)出母愛的偉大、利用《桃花源記續(xù)》講述環(huán)境保護(hù)的重要性。議論文中也可以將古詩文作為論據(jù)，提升文章內(nèi)涵，可以用《陋室銘》中的起篇作為論據(jù)，闡述不以外物判斷一個人等。這樣的訓(xùn)練，可以使學(xué)生對詩歌的感受逐漸強(qiáng)化，對詩意的理解會由淺入深，更培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維，讓學(xué)生從聯(lián)想和想象中獲得詩的情趣而產(chǎn)生愉悅感。讀寫能力的提高不是一蹴而就的事情，需要進(jìn)行長期的積累和練習(xí)。讀和寫是不分家的，緊緊相連，學(xué)生只有具備了充足的閱讀積累，寫出的文章才會是好文章。教師在進(jìn)行教學(xué)的同時，要注重多引導(dǎo)學(xué)生積累素材，掌握一些基本的寫作技巧和方式。當(dāng)然，運(yùn)用古詩文指導(dǎo)寫作的方式還不僅以上幾種，我們只要立足于現(xiàn)實(shí)，全面透徹地了解歷史故事的實(shí)質(zhì)，加入自己合理的想象，就一定能寫出文化底蘊(yùn)豐厚、文質(zhì)兼美的文章。

古詩文的教學(xué)遷移到寫作教學(xué)從來都受語文教師的重視，在我的實(shí)際教學(xué)中，也為學(xué)生探索出了一條學(xué)習(xí)語文的有效之路，它需要日積月累長期地訓(xùn)練。總之，古詩文遷移到寫作教學(xué)是中學(xué)語文課堂教學(xué)的重頭戲，我們唯有憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)，簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，才能達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界;努力實(shí)現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)思想。簡單教語文，實(shí)在是不簡單，需要我們下力氣進(jìn)行不懈的探索。

參考文獻(xiàn)

[1]羅海容.古詩文教法初探[J].語文教學(xué)與研究，2005（8）.

[2]曾祥紅.巧用古典詩詞 提高寫作水平[J].文學(xué)教育（中），2010（6）.

作者簡介：黃小莉，女，1981年生，土家族，湖北利川人，本科文化程度，就職于湖北省利川市都亭鎮(zhèn)初級中學(xué)，中學(xué)語文二級教師職稱，潛心于初中語文課程教育教學(xué)的研究。

（編輯：龍賢東）