思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用研究

廖會

摘要：本文首先探討了初中物理實踐性教學中應用思維導圖的意義，其次從進行課前預習、建立概念關系、聯系生活實際、通過實驗理清知識脈絡、進行方法歸納五方面，對思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用策略進行分析，希望為相關教師提供有效參考，提升教學水平。

關鍵詞：初中物理;實踐性教學;思維導圖;物理教學

引言：

初中物理是一門實踐性較強的學科，教師在教學期間要培養學生的思維能力，需要采用適當方式，幫助學生理解抽象的物理知識點。近年來，部分物理教師將思維導圖融入在實踐性教學中，均取得良好效果，因此其他教師可以借鑒此方法，利用思維導圖提升教學效果。

一、在初中物理實踐性教學中應用思維導圖的意義

物理屬于理科性質的課程，學生需要發散思維、動腦思考，進而發現規律、掌握知識，深化記憶。在具體教學期間，教師與學生可能面臨各種挑戰，為了提升教學效果，教師需要培養學生的物理思維，打牢基礎，在此期間運用思維導圖授課具有豐富意義。思維導圖作為一類發散性的學習方法，能夠將眾多散亂的物理知識巧妙整合貫穿，將其運用在課堂教學中能夠將重難點清晰展現，明確教學目標，達成事半功倍的效果。另外，學生通過思維導圖進行學習，也可以化繁為簡，理清知識框架以及結構脈絡，利于記憶知識，發散思維。因此，我國物理教師可以將思維導圖運用在實踐性教學中，提升授課質量。

二、思維導圖在初中物理實踐性教學中的應用策略

（一）進行課前預習

對于初中物理而言，學生提前進行課程預習可以提升課堂效率，利于對于知識的吸收與理解。教師可以指導學生在預習環節中引入思維導圖，初步掌握相關內容及方法，激發其學習物理知識的積極主動性，進而提高對于新內容的吸收能力[1]。例如，在講述運動的描述知識點前，教師可以指導學生根據教材提前預習，進行思維導圖的繪制。首先要畫出樹形的主干及分支，其次將運動概念備注在主干位置，最后在各個分支中標注機械運動、變速運動等知識的定義。在繪制結束后，學生基本可以初步了解新知識。在正式教學中，教師需要引導學生根據思維導圖的內容思考影響運動的因素等知識點，在課堂上對相關內容進行擴展，并安排大家將授課內容補充進思維導圖中，從而發散思維，整理知識，在教學過程中提升學生的思維清晰度及邏輯能力，提高集體學習信心。

（二）建立概念關系

進行物理實踐教學的目的是提升學生的思維能力，引導其形成物理思維，而物理思維培養的基礎是準確理解概念，區分不同知識點間的邏輯關系。然而很多學生在學習時會出現概念混亂問題，因此教師可以在課堂巧妙運用思維導圖，在各類物理概念之間建立聯系，構建系統的知識鏈，幫助學生快速掌握相關的知識點，并為日后復習奠定基礎。如果發現學生出現混淆問題，可以展示思維導圖體系進行糾錯，從而對不同知識進行區分。例如，在學習初中物理的電學知識后，教師可以將其中涉及電流、電壓等基礎概念繪制在一張思維導圖中，形象系統地幫助學生理解其中關系，并用簡單圖畫體現并聯、短路、串聯的區別。另外。教師還可以借助數學模型和計算機技術，將物理概念與實體相互對應，形成映射，進而加深學生印象，鞏固知識。

（三）聯系生活實際

初中物理知識實踐性較強，例如聲、光、電、熱等知識內容均與實際生活存在聯系，教師在教學中需要鍛煉學生的實際應用能力，可以借助生活情境描繪物理知識點，并利用思維導圖創建知識與生活的聯系，提高學生對現實物理現象的了解程度及探索欲望。以聲現象為例，教師在授課時可以讓學生尋找生活中的聲音，并列舉實例，指出其屬于聲現象的判斷依據[2]。此后，教師要引導學生聯系經驗繪制思維導圖，在分支的物理知識中標明生活案例。此后，學生在思考與復習時，便可以一目了然的把握物理知識，提高記憶效率。

（四）通過實驗理清知識脈絡

物理學科包含各類規律與自然現象，教師可以多開展實踐性教學，培養學生的知識運用能力，通過實驗驗證和物理現象，并將其與思維導圖相結合，不斷擴展完善內容，理清知識脈絡。在實際教學期間，教師需讓學生繪制思維導圖的知識框架，并根據相關內容，開展時間實驗研究活動，以此驗證規律的正確性。在實驗結束后，學生即可以提升印象，提高知識體系的完整性。例如，在講解和物體質量與密度內容時，教師可以制定學習目標，將學生分為各個小組，鼓勵大家開展實踐，并記錄實驗現象與結果。為了提高物理學科實驗性教學效果，教師在實驗操作結束后，可以讓學生回顧實驗過程與方法，并利用思想思維導圖進行歸納總結，進而提高記憶效果。此后，教師可以讓各組在大屏幕中展示思維導圖作品，通過講解與分析尋找繪制的優缺點，進而引導全班學員相互借鑒學習，以實驗為載體，構建出更加完整的知識框架體系。

（五）進行方法歸納

物理學科包含多類知識，題型千變萬化，學生如果死記硬背，很難靈活運用知識解決問題。因此教師可以從而方法入手，引導學生主動發現生活中的物理問題，并聯想思維導圖的內容，從知識脈絡中分析物理現象，進而推導相關公式。以物態的變化為例，如果學生對知識概念死記硬背，可能無法深入理解物理知識，并不利于發現生活中的物理現象。教師可以在課上出示物態變化的思維導圖，展示雨、雪、冰、霧等分支，并按脈絡與變化大自然降雨、結冰的順序引導學生探索物態變化的成因，進而激發學生的好奇心。此后，教師要利用思維導圖歸納總結，將學習方法與探索過程通過圖形展現，從而提升授課效果，幫助學生將分析方法融入心中。

結束語：

綜上所述，在教學中應用思維導圖意義顯著，物理教師需認識到思維導圖的重要性，可以引導學生自行繪制思維導圖，預習梳理知識，也可以在課堂中引入思維導圖，帶領學生一同分析，并補充相關內容，建立結構體系，理清知識脈絡，幫助學生形成完整的學習框架，從而提高其邏輯思維能力與記憶效果，提升授課效率。

參考文獻：

[1]王思源.基于思維導圖的中學物理教學實證探究[J].考試周刊，2018 （A0）：162.

[2]周文芳.思維導圖在貧困地區農村學校初中物理教學中的應用策略研究[J].中學物理教學參考，2018，47 （20）：62-63.