思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用探討

田曉穎

摘要：思維導圖是一種用以表達發散性思維的有效圖形思維工具，把思維導圖應用到英語詞匯教學中去，利于學生全面、整體地了解詞匯，提高學生思考能力，促使學生掌握一定記憶方法，從而提高學生記憶單詞的效果。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;詞匯教學

在初中英語課堂教學的活動中應用思維導圖，不僅可以幫助班級中的學生可以切實有效的提高自身對于英語詞匯的記憶、認知和應用能力，還進一步的創新了傳統英語課堂詞匯教學的模式，從根本上改變了英語詞匯教學的形式。與此同時，思維導圖有利于全方位的培育學生培養英語詞匯的識記能力，同時不斷在學生自主學習的過程中不斷樹立自身的學習信心。思維導圖已經在潛移默化中逐漸培養了初中生的英語詞匯學習能力，進一步的激發了學生的英語詞匯學習興趣。為此，筆者在文中對于思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用進行簡單的分析。

一、利用思維導圖記憶功能特征相同的詞匯

利用思維導圖辨析相似的詞匯也是非常有效的。特別是對于那些只有細微差異的詞匯而言，其他的教學方式往往非常難以讓學生產生強烈的印象，而思維導圖則能達到意想不到的效果。尤其在記憶具有相同特征的詞匯時，學生經常會出現混淆的情況，張冠李戴，導致詞匯記憶不牢固。為了改善這一現象，英語教師可以采取思維導圖的方式引導學生對功能或者特征相同的詞匯進行記憶，提升學生的記憶牢固度和持久度。思維導圖的運用不僅可以加強學生對同一類別詞匯內在聯系的了解，還能使學生批量記憶。

例如，在記憶“affect”和“effect”這兩個詞匯的時候，學生經常會出現混淆情況。這兩個詞匯有著相同的特征，而且都有“影響”的意思，從而增加了記憶難度。教師可以以“影響”作為思維導圖的起點，引導學生畫出分支，在分支上寫上具有“影響”這個含義的詞匯，并且利用詞匯進行造句，將其寫到思維導圖的分支上。這樣學生就能針對具有相同含義的不同單詞進行清晰區分，提高記憶的準確率，從而提升英語詞匯量[2]。與此類似，在記憶特征相同而含義不同的英語詞匯時，教師同樣可以采取這種方式引導學生記憶，尤其是單詞短語的記憶。比如，在學習“book”這個單詞的時候，教師可以引出“art book”、“music book”、“math book”、“notebook”、“picture book”、“story book”等詞匯。教師讓學生以“book”為思維導圖的起點，根據延伸的詞匯以及短語畫出對應數量的分支，然后將這些延伸詞匯寫到思維導圖分支上。這樣既能降低記憶成本，又能節約記憶時間。

二、利用思維導圖記憶詞根詞綴相同的詞匯

在英語詞匯教學中，對詞根及詞綴的記憶是十分重要的，詞根語詞綴是英語詞匯的基礎，掌握了詞根詞綴的相關知識能夠提升學生對英語詞匯的學習效率。但詞根詞綴和正常的英語單詞不同，其往往沒有特定的含義，且通常是一兩個字母組成，這就給學生的理解和掌握帶來了困難，而利用思維導圖這能夠有效降低學生理解和掌握詞根詞綴的難度，對于幫助學生掌握詞根詞綴有著積極的作用。

例如，在初中英語詞匯教學中，“un”是一個比較常見的詞綴。教師可以讓學生以“un”為思維導圖的起點，根據實際情況畫出對應的分支，在每一個分支上寫上帶有“un”這個詞綴的英語詞匯。如“unaccountable”、“unable”、“unabashed”、“unfinished”、“unhealthy”、“unadjusted”、“unhappy”等詞匯。在學生畫好思維導圖之后，教師再引導學生對這些詞匯的共性進行探究。經過分析之后，學生就會充分了解到這些帶有“un”詞綴的單詞表示否定的含義，如“不舒服的”、“不適應的”、“不能完成的”等。接著，教師再對其進行補充和指導，讓學生充分了解到這樣一個知識點：在英語詞匯中，帶有“un”詞綴的英語詞匯通常表示否定的含義，其反義詞為“un”后面所帶的詞匯。如“unhappy”，其反義詞就是“happy”;“unhealthy”，其反義詞就是“healthy”;“unaccountable”，其反義詞就是“accountable”。這種教學方式不僅可以豐富學生的詞匯量，降低學生的學習難度，還能增強學生的學習興趣，提升學生的記憶牢固度。

三、利用思維導圖記憶具有關聯性的詞匯

相對于單個記憶詞匯的方式，思維導圖記憶方式可以將很多的詞匯連成一個整體，學生可以基于整體的高度去記憶，這樣既能增加記憶的詞匯量，又能增強記憶的牢固度。這里所指的關聯性沒有明確的要求，可以是功能上的關聯，可以是意義上的關聯，可以是空間上的關聯，也可以是時間上的關聯。例如，在學習“breakfast（早餐）”這個英語詞匯的時候，人們自然就會聯想到“lunch（午餐）”和“dinner（晚餐）”這兩個詞匯，甚至還會聯想到“snacks（小吃）”、“dessert（甜點）”等諸多詞匯。教師可以利用學生的發散思維引導學生構建思維導圖，以提升學生的詞匯記憶效率。例如，在學習“desk”這個詞匯的時候，教師可以讓學生以該詞匯為思維導圖的中心，引出數個分支，在分支上寫上學生由“desk”這個詞匯聯想到的其他詞匯，如“book”、“table”、“pencil box”等詞匯，再由“pencil box”引出若干個分支，在分支上寫出學生聯想到的詞匯，如“pencil”、“eraser”、“pen”等詞匯。當學生遇到陌生的詞匯時，英語教師可以讓學生通過網絡或者查字典的方式進行解決，盡可能地讓學生構建的思維導圖豐富化、規范化、系統化。這種詞匯教學方式不僅可以調動學生的主觀能動性，還能提升學生的詞匯記憶效果。

總之，思維導圖已經在教育領域得到了初始應用，將思維導圖應用到初中英語詞匯的教學中，是一項有效科學的策略，能提高學生對英語的學習興趣，加強學生記憶單詞的效果，提高學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]翁建云.利用思維導圖復習初中英語詞匯[J].新課程導學，2017 （24）：43.

[2]汪玲玲.初中英語詞匯教學中思維導圖的應用分析[J].中學教學參考，2014 （16）：47-47.