小學語文高年級預習方法的探討

鄭瓊

摘要：在小學語文高年級教學中，指導學生掌握預習方法，養成自主預習的好習慣，對于提升教學效率有著積極意義。在預習過程中，教師可以引導學生根據課題發問，自學生字詞，通讀課文掌握文章大義，再讀課文，回答問題，總結預習后的感受，以及疑難知識點，搜集資料補充課文內容。而且，在預習方法指導上，應該因文而異，循序見見，讓學生看到預習的效果，及時檢查，重視預習反饋，構建良好的課堂氛圍，提升學生課堂參與度。

關鍵詞：小學語文? ?高年級? ?預習方法? ?探討

在小學階段，語文對于學生而言，是打開新世界大門的鑰匙，讓學生具備了認識世界的能力，語文知識的掌握程度，會直接影響到學生與他人的交流，甚至影響到其性格和以后的成長，影響到學生的人生價值觀和思想品德[1]。可見，語文是小學啟蒙教育的關鍵性科目，教師應該正確認識到自身的職責，在教學過程中兢兢業業，通過良好的教學設計，來幫助學生掌握語文知識，并養成良好的學習習慣。對于小學高年級學生來說，已經學習了大量的語文知識，教師應該應該引導學生養成課前預習的好習慣，指導學生掌握預習方法，一開始通過布置學習任務的方式強制要求學生預習課文，讓學生感受到預習的效果，再通過多元化的預習方式，讓學生愛上預習，養成主動預習的好習慣。

一、小學語文高年級預習方法

小學是啟蒙教育階段，在語文教學中，教師不僅僅應該指導學生學習語文知識，還應該賦予學生學習的能力，培養學生自主學習、主動思考、勇于探索實踐的精神。對于高年級學生而言，其語文素質已經能夠支撐深入的課前預習，教師應該指引學生如何高效預習，選擇恰當的預習方法及路徑，提升預習效果[2]。

在小學語文高年級預習中，可采取以下方法或步驟：①根據課題發問。當你第一次看到這個題目，你想到了什么，或者說想知道什么，比如說《鯨》，有些同學想知道鯨有多大，有些同學想知道它吃什么，比如說《釣魚的啟示》，大部分同學都想知道“啟示”是什么，教師可以讓學生將這些問題可以寫在課題旁邊，并留下寫答案的位置;②自學生字詞。高年級學生已經掌握了查字典學習生字詞的能力，在預習課文時，教師應該要求學生查詢字典，掌握生字詞的含義，并寫出相關的詞語，提升詞匯量;③通讀課文。自學生字詞和通讀課文是同步進行的，遇到生字詞或不理解的詞匯，學生可以查字典，或者是聯系上下文揣測詞義，同時，將課文中概括段落內容的句子及承上啟下的句子劃出，以便理清文章框架，將課文中一些表達了作者情緒、情感的詞語或句子劃出，以便把握文章思想情感，將課文中詞藻優美或運用排比、比喻、擬人、借景抒情等表達手法的句子劃出，重點鑒賞，不懂的地方打上“？”，課上重點聽講;④再讀課文，回答問題。給自然段編上序號，根據自己提出的問題或教師布置的任務，找到相關段落，提取答案。在此過程中，學生可以多讀幾遍，直到能夠大概掌握課文大意;⑤概括與感受。如果學生在預習后，能夠自主劃分課文結構，并用自己的話概括出課文內容，對于文章能夠有自己的感受和想法，那么已經基本上達到了預習的要求;⑥質疑問難。在預習過程中，難免還有一些問題是無法解決的，這時候學生應該將問題總結起來，自己查詢資料解決，或者是在課堂上認真聽講，在教師的幫助下解決，而且可以看一下課后問題，看哪些問題自己考慮到了，哪些問題自己沒有考慮到，加以補足;⑦廣泛地搜集與課文相關的資料。經過預習后，學生可以根據自己的興趣愛好，查詢課文相關內容的資料，與同學分享，并將相關資料記錄在課前預習本中，比如說在預習《詹天佑》這篇課文時，有同學上網查詢了詹天佑的生平事跡，并且在課堂上與大家分享了他的趣事，豐富了課堂內容，受到了教師的表揚。

二、小學語文高年級預習指導策略

（一）預習方法指導應因文而異

在小學語文高年級課本中，包含著各種類型的課文，有議論文也有敘事文，有現代文也有古詩詞，針對不同類型的課文，其預習要求肯定是不一樣的。比如說，針對議論文，應該讓學生總結作者的觀念;對敘事文，可以讓學生總結事情的原因、經過、結果，敘述作者所表達的思想情感。小學語文教材的編制是較為科學合理的，一個單元通常文章體裁是一致的，而且文章內容具有相關性，針對不同單元，教師可以設置不同的預習要求，培養學生的某項素質。不過，由于課文有精讀、略讀之分，所以預習要求也是不同的，精讀課文需重點預習，而略讀課文通常只需大致瀏覽即可[3]。

（二）循序漸進，突出預習的效果

在指導學生進行預習時，教師應該把握好預習任務布置的度，如果學生沒有課前自主預習的習慣，那么就必須強行布置任務，要求學生完成，并通過合理的問題布設，幫助學生去掌握課文內容[4]。而且，為了激發學生的主觀能動性，教師可以通過布置多元化的任務，來提升學生的探究欲望，也可以設置一些新鮮刺激的任務，來提高學生的學習熱情，比如說學習到《釣魚的啟示》這篇課文時，可以讓學生去體驗一下釣魚，在學習到《橋》這篇課文時，可以讓學生以小組形式活動，拍下所在城市的各種橋的照片，在課堂上展示出來。這樣長期堅持下來，學生會發現，通過預習，自己在課堂上的學習效率提高了，慢慢地就能夠形成自主預習的好習慣。

（三）及時檢查，重視預習反饋

在布置預習任務后，教師在課堂上應該認真檢查，并給予客觀地評價，對于認真完成課前預習任務的，予以表演，并且讓其在課堂上分享預習所得，激勵同學們都認真地完成預習任務;對于敷衍了事的同學，予以批評，并與學生談心，了解學生不認真預習的原因，舉出學生通過認真預習學習成績提升的案例，督促其養成課前的好習慣。在課堂上，教師應該重視學生的預習成果，基礎知識講解一帶而過，重點講解課文重難點知識，留有時間讓學生提出自己在預習過程中遇到的問題，并加以解答，同時給學生分享的機會，將自己在預習過程中的學習成果，將自己查詢資料時遇到的一些有趣的知識分享給大家，活躍課堂氛圍。

三、結語

閱讀是學生學習、認知、思考的一種主要途徑，在《普通高中語文課程標準（實驗）》中，明確指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編著、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程，閱讀中的對話和交流應指向每一個學生的個體閱讀[5]?！弊鳛樾W語文教學中的重點，閱讀能夠有效提升學生語文素養，幫助學生提升信息篩選、提取能力不足，有效把握文章的主旨及思想情感。而且，閱讀還是學生預習的方式，對于小學高年級學生來說，已經具備自主閱讀的能力，教師應該引導學生養成課前預習的好習慣，讓學生在此過程中充分發揮自己的閱讀理解能力，提前把握課文內容，明確學習重點，總結預習過程中未曾理解或掌握的知識點，以便在課堂上能夠集中精神，解決重難點知識，提升學習效率。

參考文獻：

[1]趙宜梅.課前預習 為學習插上順利的翅膀——對小學語文有效課前預習的思考[J].科學咨詢（教育科研），2018，（03）：32.

[2]陳云宇.“互聯網+”背景下小學語文“四學式”混合學習模式研究[J].中國電化教育，2018，（07）：111-115.

[3]舒艷紅.淺談在小學語文閱讀教學中怎樣體現學生的主體地位[J].課程教育研究，2018，（28）：85-86.

[4]張小琴.改進教學方法? 優化學習方式? 提升教學效率——淺議陶行知教育思想在小學語文課堂教學中的應用[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018，（06）：52-53.

[5]王新麗.談小學語文預習單的妙用策略——以《一個小村莊的故事》為例[J].華夏教師，2017，（23）：68.

（作者單位：遵義市播州區龍坑中心小學）