大學英語教與學中“學生參與度”研究 文

韓晚霞 趙曉微 楊婷婷

摘要：目前國內外語教學領域所進行的的大部分是學生參與行為的研究，真正意義上的“教與學”過程中學生參與度研究并未真正開展起來。本研究將進一步關注學生參與度內涵，分析大學英語教與學中“學生參與度”現狀，并就如何提高大學英語教與學中“學生參與度”從學生、教師和學校三個方面提供建議。目的在于促進高校大學生英語學習能力的提高，切實增強大學生在英語學習過程中的獲得感，并為高校英語教學改革提供有效借鑒。

關鍵詞：大學英語? ?教與學? ?學生參與度

學生參與度在學生學習能力的培養和教師教學效果的實現中扮演著重要角色，然而，目前我國關于大英學語教與學中“學生參與度”的研究理論尚不完善，難以有效指導學生參與度影響下的英語教學改革。學生參與度也在很大程度上影響著學生的終身學習能力，因此大學英語教學的主要目標應不再是片面的傳授知識，促使學生參與到英語學習過程中來應逐漸發展成為英語教師的首要任務，這不僅有利于提高大學英語教學質量，對學生學習能力的培養也尤為關鍵。

一、大學英語教與學中“學生參與度”的內涵?

學生參與度是影響教學評價的重要指標，參與人數多少、參與時間長短及參與態度是衡量學生主體地位發揮的重要因素。本研究的重要理論來源之一為亞歷山大·阿斯汀（AlexanderW.Astin）在大量實踐調研和數據分析基礎上提出的學生參與理論：在與課堂學業有關的活動中，學生所投入的生理和心理能量的多少直接影響了學生的收獲。本研究也參考了朱紅（2010）采用結構方程模型分析了學生參與度與大學生成長之間的影響機制研究成果、潘麗佳（2015）從行為參與度、情感參與度和認知參與度三個維度來測定學生參與度的的研究以及左丹弘（2017）對在互聯網+背景下將傳統課堂教學與網絡化學習進行有效結合以促進大學英語教學改革的研究。在本文中筆者研究的學生參與度一方面包括學生在課堂教學中的回答問題、與教師目光接觸、記錄課程要點等被動參與行為，另一方面也涵蓋學生在課余時間預習新內容、復習已學知識和積極查找資料解決知識疑點等主動參與行為。

二、大學英語教與學中學生參與度的現狀?

大學是“使學習發生”的機構（Barr & Tagg 1995：12）。目前，在多數大學英語課堂上，教師充當著課堂主體，相應的授課模式下學生通常扮演者被動聽課者的角色。由于教師和學生之間的互動機會少，教師因得不到學生有效的課堂反饋而難以進行針對性教學;而學生也難以做到全程專心聽講和適時有效參與，英語教學質量自然會受到影響。此外在自主學習方面學生參與熱情也極為有限，這與課堂參與度不高有密切聯系。

學校教育對人才的培養和國家的發展起著重要作用，要使學生獲得知識上的提升和認識上的飛躍，需對課堂教學有效性給予充分關注，學生參與度作為影響課堂教學有效性的關鍵性因素理應得到重視。更為重要的是學生積極參與自主學習將在很大程度上促進自身學習能力的提高，實現未來長遠發展。然而在具體的教學實踐中， 存在著學生參與度不高的問題，筆者通過線上采訪、開放式調查問卷和課堂觀察等方式展開調研。對保定幾所高校270余名學生就大學英語課堂參與程度進行了調查，共發放問卷270份，回收250份，有效問卷230份，并對調查結果進行了整理與分析。

（一）高校學生大學英語參與程度較低

在對學生參與狀態的問題調查中發現，約75%的學生在大學英語教學中屬于被動接受，只有占25%的學生會積極主動參與課堂教學和課下自主學習。學生參與度較低的現狀主要體現在學習方式，學習意愿以及學生自身客觀評價上。在對學生課前預習及課后復習情況的統計調查發現，有44%的學生幾乎不進行課前預習及課后復習，約24%的學生偶爾會進行課前預習及課后復習，只有32%的同學會在較好學習習慣的支持下堅持進行課前預習及課后復習。且課前預習及課后復習具有一定正相關性，即積極進行課前預習的同學一般都會適時復習以鞏固基礎知識，通過查閱相關資料解決問題大大提高了學生自身實踐操作能力和動手能力。

（二）影響學生大學英語教學參與度的主要因素

高校學生在大學英語課堂教學和課下自主學習中的參與度受多重因素的影響。筆者采用發放問卷的方法在保定部分高校展開調研，分析概括出以下因素。

1.教師影響學生參與度分析

課堂是教師和學生溝通互動的主要平臺，教師是影響學生參與度的主要外在因素。在對哪些因素影響學生參與課堂教學的問題調查中發現：有28%的學生認為教材的及課件的制作上較少考慮到學生的想法;有35%的學生認為教師教學方法缺乏創新影響了自己在大學英語教學中的參與度：有約4%的學生認為大學英語對自身未來職業生涯發展規劃的實用性有限導致英語參與度低;高達32%的學生把參與度低歸因于課堂互動氛圍不夠活躍。目前部分高校仍然采取傳統講授法，由于教學內容和學生的認知基礎存在偏差，加上教師語言藝術的運用和學生心理節奏不相適應，該教學方法的有效性極為有限。在教材選擇上，忽視培養學生獨立思考、分析問題及解決問題的能力的做法也亟待改善。

2. 學校影響學生參與程度分析

根據學生參與度的理論，高校為學生創造的教育環境是影響學生學業成就的重要因素，衡量高等學校教育質量的重要標準之一即為高校能否提供有效的教育服務以促進學生參與教育活動。在對影響高校學生大學英語教學參與度的因素的調查發現：有42%的學生認為課程設置不夠合理影響自身參與度;占比37%的學生認為課程考核方式相對單一影響自己較少參與大學英語教學，學生參與英語教學較少的現狀亟待改善。在課程設置方面，目前我國英語教學較多重視語言知識學習，較少關注語言能力教育，這就導致了啞巴英語的問題。許多學生雖然詞匯量積累較多，切順利通過了英語四六級筆試，但在英語表達及溝通中卻缺乏相應的經驗。此外目前高校英語課時設置相對分散，英語課程的連續性不足同樣影響了學生在大學英語教學中的參與度。

3.學生自身參與度分析

統計調查發現有26%的學生課堂上參與度不高與自身學習習慣有關，平時只是單純的跟隨于教師的教學計劃，學習過程中缺乏計劃和目標。有高達30%的學生認為自制力不足影響了英語教學參與，目前大多高校英語課堂教學配合以藍墨云、學習通等教學輔助設施的運用，部分學生由于自律意識不足，每次在藍墨云上完成老師發布的任務后就會不自覺地打開其他與課堂無關的軟件，這大大影響了其課堂效率。有約13%的學生把參與度低歸因于自身學習能力，即思維的獨立性和反思力不足。占比34%的學生認為時間安排不合理影響了自己參與英語教學。目前在高校大學生群體中，部分學生沉迷于電子游戲帶來新鮮和刺激感，過度占用休息時間導致學生課上精神萎靡，影響了其參與大學英語教學。

三、學生參與度的提升策略

綜合以上調查評定因素，筆者總結出以下幾點大學英語教與學中“學生參與度”的提升策略。

（一）教師層面

針對教材選擇方面較少考慮到學生的想法的問題，教師在教材選擇上應適時有效的與學生溝通交流，更加注重教材與大學生的知識基礎和認知能力的結合。相對保守的傳統教學方式也應逐漸被打破，教學創新勢在必行，如教師可以聯系教學內容巧妙設計一些情景，采取課前演講、話劇等多種形式安排教學活動。注重不同階段教學內容的連貫性，注意區分大學和其他英語教學階段的不同特點。為解決課堂互動氛圍不夠活躍的問題，教師自身方面應努力提高自身人格魅力和業務水平，為建立良好師生關系作出努力，幽默的語言是活躍課堂氣氛的有效方式，教師可以在備課過程中積累一些有趣素材與同學分享;在學習過程中利用語氣的變化吸引學生注意力，嘗試讓學生完成各類口語作業也對提升學生參與度有幫助。為提高課程的實用性教師應在課上分享與學生職業生涯發展聯系緊密的內容，為學生推薦與本專業相關的英文巨著等。教師不應該僅是對課本知識的簡單傳授，更應注重學習態度的潛移默化和學習方法乃至學習能力的影響，讓學生于耳濡目染中獲得最大的學習效用，在更深層次上實現師生共贏。

（二）學校層面

發展素質教育和創新教育，學校應為提高學生參與度提供必要條件。針對考核方式相對單一造成的學生參與度較低的現狀，學校需完善學生綜合評定標準，建立多元化的學生評價體系，協調好過程考核和結果考核的關系，適當提高過程考核的比重，充分調動學生參與大學英語教學和自主學習的積極性，激發其創造力。為解決課程設置影響學生參與度的問題學校合理安排課程設置，注重課程設置的層次性和多樣化，如可以分別開設提高口語技能的“社交口語”課及適合更高發展需求的考研英語等。課程設置不僅僅局限于顯性課程，更應注重網絡、自主學習中心和外語實踐拓展基地三位一體的隱性課程開設，營造探索知識—收獲知識—鞏固知識的良好學習風氣，促進學生英語學習能力的提高和英語素質的增強。學校從以上幾個方面做出努力將為提高學生參與度營造良好氛圍。

（三）學生層面? ??

針對學習目標不明確的問題，學生應增強學習的主動性，樹立長遠發展目標，提高自主學習能力。這里所說的樹立長遠發展目標并非脫離實際，而是把目標分解成一個又一個短期的小目標，如在準備四六級時可以列出每周的單詞記憶計劃，每月讀一定數量的英文原版期刊或名著等。為增強學生的自制力可以采取同伴監督法和番茄時鐘法。其中課上可以采取同學間互相監督，課余時間用番茄時鐘等計時軟件不失為可行之舉。通過以上外在約束一定程度上會提高學生學習參與度，但最根本的是學生要提高自身學習能力，綜合運用拆解法和并整法提高自身對知識的整合能力。此外學生也應科學安排時間，處理好學習休息和娛樂的關系，增強自制力。

學生通過動用外部力量和從自身做出努力將大大提高學習中的獲得感，利于形成探索知識——獲得知識——運用知識的良性循環。

四、總結和展望

本文主要圍繞大學英語教與學中學生參與度現狀展開，總結分析了影響學生參與度的因素，并從學生角度為提高學生參與度提供了幾點建議。發現問題的目的在于解決問題，提高學生參與度需要關鍵性角色學生充分發揮主觀能動性，教師發揮輔助作用，學校提供必要條件。此外我國高等教育研究者和實踐者應加強學生參與度理論研究，健全我國高等院校學生參與度評價體系，并真正運用到教學評價實踐中去。這不僅有利于各高校加強對本校學生學習過程的動態監測和學習效果的檢驗，也有利于不同層次院校間學生參與度影響下的學習效果的對比分析。

參考文獻：

[1]朱紅.高校學生參與度及其成長的影響機制——十年首都大學生發展數據分析[J].清華大學教育研究，2010，（06）：35-43+63.

[2]陳瓊瓊.大學生參與度評價：高教質量評估的新視角——美國“全國學生參與度調查”的解析[J].高教發展與評估，2009，（01）：24-30+121.

[3]查穎.閱讀與大學生發展的關系研究[D].華東師范大學，2017.

[4]潘麗佳.MOOC設計、學習者參與度和學習績效的關系研究[D].浙江大學，2015.

[5]左丹弘.互聯網+背景下的大學英語“混合式教與學”模式[A].遼寧省高等教育學會.遼寧省高等教育學會2017年學術年會優秀論文三等獎論文集[C].遼寧省高等教育學會：遼寧省高等教育學會，2017：6.